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师范院校双贫现象透视和对策探讨 　　内容摘要：贫困生问题是一个复杂的问题，针对贫困生的特点，不仅要提供必要的经济帮助，同时还要做好贫困生的心理救助。切实关心贫困生的需要，建立多渠道扶助贫困生的资助体系，才有可能帮助贫困学生摆脱经济贫困与心理贫困的双重压力，促使其健康成长。 　　关键词：师范院校 双贫学生 表现现象 因素 对策 　　 　　我们对上大学时负担不了学校所规定的各项费用或上学后难以维持正常的学习和生活费用的大学生定义为贫困大学生。现实告诉我们，贫困生问题是一个复杂的问题，针对贫困生的特点，不仅要提供必要的经济帮助，同时还要做好贫困生的心理救助。唯有如此，才有可能帮助贫困学生摆脱经济贫困与心理贫困的双重压力，促使其健康成长。 　　 　　一.高校贫困生“双贫”现象透视 　　 　　自我国高等教育体制改革以来，进行并轨招生后，要求学生缴费上学，高校出现了一部分来自边远山区、下岗职工家庭的贫困大学生。近几年来，贫困大学生人数和比例呈迅速增长趋势。“贫困生”这一概念已由原本的经济学范畴扩大到了心理学范畴，“心理贫困”并非是贫困生所特有的心理现象，只是由于他们所处的特有的弱势群体地位，使得其“心理贫困”现象尤为突出。一般来说，“心理贫困”主要是指心理上受到刺激或打击而引起的伤害，从而导致的一系列个性特征和心理健康上的负性变化，这是内因与外在因素的影响而产生的。对广大贫困生来说，面对家境贫寒、生活拮据、学习压力大容易产生自卑、焦虑、敏感、孤僻等心理问题。其主要表现如下： 　　1.自卑心理 　　自卑是一个人对自己不满、鄙视等否定的感情，是对个体的得失、荣辱过于强烈的一种心理体验。[1]贫困生生活清贫，经济拮据，他们经常要为缴不起学费甚至难以维持基本的生存犯愁并因此承受着巨大的心理负担和精神压力。另外，进入大学后，学习环境的改变，现代高科技学习工具或时尚的文化消费方式，也使他们一时难以适应种种变化。一些贫困大学生对很多现代化的东西都不会用（手机、电脑甚至饭卡）；外语、计算机等课程学习条件也较差，因而导致在学习上产生差距；大学生中不时泛起的各种各样消费热点，也给囊中羞涩的贫困生带来了沉重的心理负担，增添了许多烦恼。他们发现自己不仅在生活、社会活动、人际交流、也与特长等方面不如其他同学，而且在中学时保持的学习优势也荡然无存，此时，自卑感就会油然而生。 　　2.焦虑是由紧张、不安、忧虑、担心、恐惧等感受交织而成的复杂情绪状态。[2]家庭贫困的学生在求学过程中，往往承载着家庭和个人对未来更多和更高的期望，他们希望通过发奋成才来彻底改变自己和家庭的贫困境遇和现实命运。因此他们中的一些人给自己制定了很高的目标。然而，进入大学之后学习环境的改变，自身能力的不足，许多现实问题难以解决，这使得他们总是处于一种焦灼不安又难以排解的忧虑中。贫困生的这些过度或过于持久的焦虑体验，会损害他们的正常心理活动，导致心理疾病（如焦虑症等），从而严重地影响其学习和正常生活。据调查反映，贫困生中存在焦虑症的比例远远高于其他人群。事实上，心理上的焦虑带给他们的困扰远远超出了经济上的艰难。 　　3.敏感心理 　　贫困生长期处于一种自卑、压抑的状态下，这使得他们的内心非常脆弱、敏感。不愿意让别人知道自己的贫困，更不愿意公开求助于社会、学校、老师和同学，即使别人真诚地帮助和关心，也可能被看作是一种施舍，以至领取贫困助学金被看作是极不光彩的事情。在人际交往中，处于捍卫尊严的需要，常常隐含防御，让别人难以接近。对涉及到与自己相关的事情，总会有强烈的情绪、情感反应，甚至对与自己无关的事情，也处于多心的状态，对任何事情都多疑，其他同学无心的说笑，在他们听来可能是嘲笑，与自己本来无关的事情，他们也会认为同学是在背后议论自己。这样即为他们自己增添了很多不必要的麻烦，也使他们容易受到更多挫折，导致严重的思想和心理问题。 　　4.孤独心理 　　师范院校中贫困生往往都是在艰苦的条件下求学，为了改变自己的命运，他们“一心只读圣贤书”。长期以来，他们没有时间学习交往，以致于造成他们交往能力不强。同时，由于生活境况的窘迫以及衣食上的寒酸，贫困生怯于集体活动和社会交往活动，自己在内心深处设置了一道屏障，将自己与集体、同学隔离开来。这样长期处在冷漠而无知音的人际关系中，不少贫困生变得内向、少言寡语、性格孤僻、性情急躁且又懦弱。他们往往封闭自己，对周围的人和事表现冷漠、无动于衷。这种自我封闭的学生内心却是孤独、寂寞的，痛苦、压抑的。 　　 　　二.形成师范院校贫困生“双贫“问题的原因分析 　　 　　1.制度因素 　　随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立，掌握不同和不等的生产要素的社会各阶层，其收入差距也逐步扩大。我国的高等教育不是义务教育，上大学是一种投资行为，要求学