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日语写作教学改革和实践 　　摘要：学生日语写作能力的培养和提高是本科日语教学的重点，但也是一个不易攻克的难题。笔者在日语写作教学改革中尝试了思维导图、日语作文在线评价系统、小组讨论、鼓励学生参加全国性日语作文大赛等方法，培养学生日语写作的兴趣，切实提高学生的写作能力。 　　关键词：日语写作 思维导图 在线评价系统 小组讨论 作文比赛 　　中图分类号：H36 文献标识码：A 　　1 引言 　　在实际教学中，笔者发现大部分学生并不喜欢日语写作这门课程，但日语写作是日语本科专业的基础课和必修课，其重要性是毋庸置疑的。在传统的日语基础课教学中，教师往往注重对学生进行“读、听、说、译”等方面能力的训练，而忽视了对“写作”能力的训练。其次，教师在教学方法上，形式单一，课堂枯燥，也是造成学生不喜欢日语写作课的原因。笔者发现，大多数日语写作的授课方式主要包括：讲解日语作文规范和写作技巧，分析日语作文范文，对词汇、句型进行讲解，再拿出作文题目进行写作练习，最后是老师的批改和分析。日语写作课堂如果只是一味灌输写作规范和技巧，而不注重培养学生写作兴趣的话，则很难达到提高学生日语写作能力的功效。为此，笔者在日语写作教学改革中针对以上问题，采取了思维导图、日语作文在线评价系统、小组讨论、鼓励学生参加全国性日语作文大赛等措施，以培养学生的日语写作兴趣为出发点，经过5年的教学改革，取得了一定成效。 　　2 重视基础阶段教学 　　笔者在担任乐山师范学院日语本科一年级、二年级的基础日语课程教学中，就有意识地培养学生日语写作能力。以教材课文为范文，让学生学习日语作文的格式及简单的记叙文、说明文的写法。日语写作的起步阶段可附属于基础日语课，课堂上的讲授与课堂下的写作结合在一起，一方面可以强化单词、语法的学习，另一方面可以逐步培养学生的日语写作兴趣，为今后的日语写作课做好铺垫，特别是在语言逻辑、文章结构、文体运用等方面更有针对性。为了提高学生学习日语写作的兴趣，笔者采用开放式命题，即在学生开始尝试写一些小作文时，不对其进行内容、体裁、题材的限制。学生完成后不对其写作打分，只是给学生标出文中的词汇和语法错误。可以一周开展一次这样的训练，也可以一个月开展一次，但必须坚持开展，其目的是帮助学生克服对写作的害怕心理，有效提高学生的日语综合运用能力。 　　3 打造高效有趣的日语写作课堂 　　传统的教学方式不重视学生的兴趣培养，容易削减学生的学习热情。因此，教师要从问题的症结入手，在兴趣培养上做文章，进而有效提升学生的日语写作水平。以乐山师范学院2012版日语专业人才培养方案为例，大二第二学期“日语写作1”课程（32学时），大三第一学期“日语写作2”课程（32学时）。大三第二?W期“商务日语写作”课程（32学时）和“论文写作”课程（16学时），跟日语写作有关的课程总学时为112课时。日语写作课虽然在整个本科阶段课程中总学时较短，但如果精心打造高效课堂，充分发挥其教学功能，定能在培养学生日语写作能力上做出更大贡献。 　　那么如何打造高效有趣的日语写作课堂呢？ 笔者带领日本外教团队，以2012级、2013级、2014级、2015级、2016级日语本科学生为对象，在“日语写作1”“日语写作2”课程教学上，进行了一系列教学改革。 　　3.1教学方式上的改革 　　在教学方式方面，笔者将日语写作课分成准备、写作、修改完善三个环节，设计了一套完整的写作能力的培养流程。这样不仅突出了写作过程的整体性、系统性，保证了课堂教学的顺利实施，而且较好地实现了学生“思考、分析、完成、推敲”等能力培养环节的有机结合。 　　准备阶段主要包括例文分析、专题训练、课外自主学习三个环节。例文一般列举范文和问题较多的文章。要求学生从内容、表达方式等方面对文例进行比较分析，找出文章的优缺点。此环节既可以调动学生的学习兴趣和参与意识，又可以提高学生准确运用日语基础知识的能力和归纳分析的能力。在日语写作的专题训练上，重点是在作文中如何用日语表达，如何遣词造句进行系统地分析和针对性训练。课外自主学习，是让学生借助图书、网络等手段收集日语文章的书写格式、书写规范等基本知识，有意识地对学过的单词、句型及其他相关知识进行归纳、整理，这样既可以提高学生对学过的知识的整理和综合应用能力，又可以为写作环节热身。 　　写作阶段，笔者采用“思维导图”帮助学生整理写作内容和写作思路。有些学生在动笔前思考太多，但开始写作时却无从下笔。笔者的做法是让学生在写作前先思考写作的内容，构思出文章的结构。可以通过“思维导图”来帮助学生构建文章各部分之间的关系网。笔者所运用的“思维导图”是让学生在课堂上把关键词、主题写在中间，然后围绕这个关键词和主题发散思维，把自己想表达的作文内容在关键词四周写出关联词，再用彩色的线连接关键