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提问策略和大学英语课文教学 　　摘 要：课文教学是大学英语教学的主体和凭借，是课堂教学的重要环节。但传统的课文教学大多以词汇和句型为中心，试图通过翻译来达到掌握语言的目的，结果教师“满堂言”，课堂气氛死气沉沉。而提问策略对于调动学生积极性，活跃课堂气氛，有效进行课文教学，起着不可忽视的重要作用。 　　关键词：大学英语 课文教学 提问策略 　　 　　课文教学是集句型教学、语法教学、词汇教学和语音教学及课文本身教学为一体的综合性教学项目，是学生吸收语言文化知识的主要渠道。一般来说，掌握一篇课文要分为三个阶段： 　　梗概了解阶段、深入理解阶段和复习巩固阶段。配合不同的阶段，选择合适的阅读方法，适当进行一些针对课文的问答活动是一种十分有效的教学手段。它可以促进学生积极参与教学活动，使师生双方进行信息交流，及时获得反馈信息并调整教学活动，同时为学生提供较多的听、说练习的机会，有利于学生听、说熟练技能的养成。下面我们就从以上三个阶段探讨如何在大学英语课文教学中，有效利用提问策略，培养学生英语运用能力。 　　 　　一、梗概了解阶段 　　 　　在课文的梗概了解阶段，课文教学旨在使学生对所学课文先有一个概略的认识，以免深入学习课文时产生孤立地看待语言现象与内容的可能。接触方法以略读课文为主。略读可以以课上预习或课下预习方式进行。例如在教授《新视野大学英语》第四册第二课“Charlie Chaplin”时，首先，教师用目的语简单介绍课文主题和卓别林的相关背景知识，然后学生通读全文，了解大意。这里，教师可以通过课件展示、挂图表或画图引导学生思路。课文中大部分生词由学生查词典，少数重点词和词组由教师做成课件或写在黑板上，加以讲解。 　　梗概了解阶段提问的目的是：检查学生是否认真参加了初步了解课文大意的教学活动（如课上听课文录音或快速阅读课文、课前预习课文等）。通过根据课文主要线索设计的一系列问题的发问，帮助与引导学生抓住课文主要线索，正确了解课文梗概。此时所提的问题，无疑应以情节性问题为主。 　　情节性问题可分为具体情节性提问和概括性提问。具体情节性提问是针对课文中某个特定细节而提出的问题，学生只要能记住相关细节便可以回答；如在这一课中，教师在学生快速阅读完后，就可以提出这样的问题：“What disadvantages did Chaplin face early in his life and how did these perhaps help him later?”只要认真阅读，这个问题不难从课文中找到答案。而概括情节性问题是针对课文中某个部分的大意而提出的，学生要根据相关部分的内容加以概括才能回答。通常这种提问是以概括段落大意的形式提出的。概括性提问相对于具体情节性提问，难度要稍微大一点。但是，由于答案基本上都是现成的，总的说来，都比较机械、简单。当然，所提情节性问题的先后次序最好要反映出课文主要内容的内在联系。这样，在学生依次回答问题之后，教师就可以让学生根据回答的内容，用目的语连贯成一篇概述课文大意的短文。此类提问在结构清楚、逻辑性强的课文讲授中最易进行。如在《新视野大学英语》第二册第二课“Environmental Protection Throughout the World”中，教师可以依次提出以下两个问题： 　　1. What is the current situation of environmental protection throughout the world？ 　　2. What are the correspondent measures taken by different countries？ 　　如果把问题联系起来，这实际上是一篇学生自己组织的课文引言，也是了解课文梗概教学阶段的归宿。在达到这一步之前，学生要受到听录音和回答问题的语言技能的训练。因此，这种双向的预备性课堂活动更有利于外语教学。 　　 　　二、深入理解阶段 　　 　　在课文的深入理解阶段，教学的目的是解决课文中的各种难点（包括词义、语法、含蓄引申等），因而是课文教学的重点所在。此时，提问的关键在于选准难点和精心设计问题及解决难点。所提问题必须是较难认知的问题，必须针对学生确实感到困难的语言点和内容含蓄、有着较深的引申意义的语句。只有这样，才能激发学生学习的兴趣和求知欲，促使他们积极参与教学活动。还以《新视野大学英语》第二册第二课为例，在课文第一段有个单词“pockets”，对于学生来讲，最熟悉不过的汉语翻译应该是“口袋”，但在文章中的意思却是“地区”。因此教师可以找个同学解释一下这个单词，很有可能这个同学就会认为“pockets”的意思是“口袋”。教师就可以把“口袋”的意思放入句子中，然后翻译一遍整个句子