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提高互换性和技术测量教学效果之思考 　　【摘要】《互换性与技术测量》课程具有名词术语多、符号多、公式多、标准多、图标多、设计知识面广的特点，理论性和实践性都很强，因此课堂教学相对枯燥和抽象，学生学习兴趣不高，教学效果往往不理想。本文从分析学生学习动机角度入手，阐述了自己关于刺激学生学习本课程的学习动机，进而提高本课程教学效果的一些看法。 　　【关键词】互换性与技术测量 学习动机 教学效果 　　《互换性与技术测量》是高等工科院校机械类及相关专业的一门主要技术基础课程，他涉及几何量公差与误差检测两大方面的内容，他将标准化与计量学方面的知识理论知识有机地与机械设计、制造、质量控制等工程实践课程融合到一起，是机械工程技术人员和管理人员必备的基本知识和技能。因此其教学质量对于我国制造业的发展，对于培养创新型综合应用人才具有重要的意义。本课程由于具有名词术语多、符号多、公式多、标准多、图标多等特点，而且涉及的知识面广，理论性和实践性都很强。课堂教学相对枯燥和抽象，因此不容易引起学生学习的兴趣；同时如果学生的学习动机没有得到很好的调动，就更难引起学生的共鸣。这些因素共同作用最终导致教学效果不理想。本文将从学生学习动机入手，分析当前大学生的学习动机，继而探讨在《互换性与技术测量》教学过程中激发学生学习动机的方法，不断提升学生的学习兴趣，进而实现理想的教学效果。 　　一、职业规划对大学生学习动机的影响 　　动机是一个人发动和维持活动的个性倾向性，是在需要的基础上产生的，是需要的表现形式。学习动机就是推动学习活动、确定学习方向以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。影响学习动机的因素很多，大致可分为内部和外部两大类。其中内在因素起决定作用，是维持学生对学习进行的原动力。外部条件对激发学习动机也有巨大的促进作用。外部条件通过影响内在因素来影响学习动机。 　　学生从小学达到大学的整个学习历程中，学习动机随着学习阶段的变化而变化。在大学以前学生的自我判断和自制能力还没有完全形成，其学习动机更多的受老师导向、同学感染、个人兴趣、考试期望等方面的影响。而进入大学后，随着学生对社会接触的逐渐深入，个人职业规划逐渐形成，其学习动机逐渐变得理性。因为学生职业规划是对学生自己对自己的一个客观、全面的认识和定位，职业规划的前提就是要大学生全面客观的对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡。为了实现自己的职业规划，学生在学习过程中目标非常明确，知道自己该学什么，为什么要学，怎么去学。 　　在职业规划的驱动下学生学习动机就变成：所学课程有什么用？如何才能将理论知识用于实践？社会需要什么样的技能？如何满足社会需求？机械类专业课程的教学目的是培养学生具有创造设计和表达“机器”的能力，因此本专业学生学习过程中始终存在：如何看懂机械图纸、如何能够表达自己构思的机械结构、如何设计机械结构。如果学生长期无法弄明编这些问题，在职业选择上就会逐渐远离机械专业。因此在《互换性与技术测量》这门课程的教学过程中，老师需要采不同的教学方法和教学手段，促使学生将职业规划与机械专业紧密的联系在一起。因此，在教学过程中，如果合理运用专业知识的特点促进学生建立明确的职业规划，就能有效的激发学生学习的动机，进而提高教学质量。 　　二、教学方法之思考 　　针对本课程综合应用性强的特点,学生刚一接触不容易理解教学方法上，应加强与学生的互动，针对不同的章节尽可能的采用启发式、问题式、讨论式等不同的教学方法，让学生从被动学习转变为主动学习，真正成为教学活动的主体。同时将“学习过程”与“工作过程”融为一体，增强学生的学习主动性。工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程系统化课程是以学生为中心设计的，强调以学生直接经验的形式来掌握，融合了各项实践活动中的最新知识、技能和技巧。以“实践一理论一再实践”的教学规律来组织教学。下面将以部分章节为例谈谈如何将教学方法融入《互换性与技术测量》课程的教学过程中。 　　针对几何量测量技术章节采用理论与课堂实验相结合的授课方式，通过讲解测量的基本原理，分析测量误差形成原因，使学生理解测量目的与测量器具的选择之间的关系，然后利用课堂实验的方式将理论与实际结合起来。尽可能的从实际应用的角度多提为什么，促使学生明白测量工具和测量方法对测量结果的影响，这样误差形成的相关理论变得非常具体，学生也容易接受；而对此问题进一步挖掘，利用具体的工程实例，从学生关心的怎么用的较多，分析误差在零件的设计、加工、检验、使用等环节的影响，进而引出后面的尺寸公差和形位公差等公差问题，为后续课程做好铺垫。对于后续的尺寸公差和形位公差方面的章节，可采取以任务为驱动的授课方式。例如在讲解尺寸公差过程中