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校内生产性实训基地建设创新和实践 　　摘要：校内生产性实训基地是“生产性”与“教学性”的统一，一般有学校独资、政府资助、校企合资、校企合作四种类型。目前。在建设与运行上受到观念滞后、机制障碍、效果低下的制约。江苏经贸职业技术学院以经济学的视角。把国内知名的连锁零售企业苏果超市公司的旗舰店引进校园。通过协调利益冲突、健全组织架构、明确功能定位、拓展合作项目等措施共建校内生产性实训基地，为高职院校的人才培养培养进行了探索与实践。开创了财经类专业产教结合新模式。 　　关键词：枝内生产性实训基地：校企合作：顶岗实习：增值服务 　　作者简介：钱延仙(1966-　)，男，江西永新人。江苏经贸职业技术学院生产性实训基地管理中心主任、教授、硕士，国家精品课程《现代物流管理》课程负责人，江苏省高等学校管理学学科教学指导委员会委员。江苏省“青蓝工程”优秀青年骨干教师。研究方向为物流管理和高等职业教育。 　　课题项目：本文为江苏省高等教育学会规划课题“财经类专业校企合作、工学结合人才培养机制研究”(课题主持人：钱廷仙，课题编号：ZZKT09090)阶段性研究成果。 　　中图分类号：G710　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2011)06-0081-03 　　 　　“创业有本领、就业有技能、继续学习有机会、终身发展有基础”是高等职业教育人才培养追求的方向；坚持以学生为本，以服务为宗旨。走产教结合的发展道路。培养生产、服务第一线高素质技术人才已成为职业教育界的共识。在此背景下，校内生产性实训基地作为高职院校实践教学的物质基础，被视为是培养学生职业能力的理想场所，是体现高职院校办学特色的重要载体。如何更好地整合社会资源，优化校内生产性实训基地建设，切实推进学校与企业的合作向多方位、深层次和可持续的方向发展，是摆在财经类高技术型人才培养面前的一个重大课题。 　　 　　一、校内生产性实训基地的界定 　　 　　校内生产性实训基地是指高职院校通过引企人校。在校内新建或改造原有实验实训室。创办直接面向市场的经济实体，依托企业的生产技术和经营管理等优势，可供常年开放，具有生产功能的学生实践教学(即产教结合)场所。这一定义使校内生产性实训基地至少有两大特点：即空间上位于校园内；功能上是面向市场的生产经营性和面向人才培养的实践教学性的统一。也就是说。校内生产性实训基地一方面是独立经营的实体，另一方面是人才培养的实践平台。学生在基地可以直接顶岗实习，感受真实的生产环境、生产任务、企业管理和市场化的评价标准。从而满足实际操作技能培训和职业素养熏陶的基本要求，实现理论与实践、学与做的高度统一。 　　 　　 　　二、校内生产性实训基地建设的类型 　　 　　“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点”。根据2006年教育部16号文这一精神，近年来高职院校的生产性实训基地建设得到了快速发展，归纳起来主要有两种类型：一是校内基地(校中厂)，二是校外基地(厂中校)。就校内生产性实训基地而言，从投入主要来源分，有学校独资、政府资助、校企合资、校企合作等四种建设模式，各模式的特点及优缺点如表1所示。 　　 　　三、校内生产性实训基地建设的制约 　　 　　(一)观念滞后影响 　　由于认识不足，企业出于眼前经济利益考虑，认为校企合作无利可图，不愿或较少参与校内生产性实训基地建设。高职院校受传统办学模式的惯性影响，比较倾向于把校企合作、产教结合停留在某种形式上，如偶尔聘请企业兼职人员做一次讲座、开一次座谈会。或组织学生到企业参观。校企之间难以建立以产权为纽带的紧密型合作，在校内缺少人才培养、研究开发、生产经营相互渗透的实训基地，无法搭建全方位、综合性、深层次生产性实训平台。 　　(二)机制障碍影响 　　校企双方的性质、资产隶属、管理方式、追求目标的差异和来自政府层面可操作的鼓励政策缺失，特别是缺乏对企业参与人才培养的正向激励和刚性要求，使校企双方难以在人才的交流互动、资源的完全共享等方面进行有效的合作，导致产教结合的人才培养模式在实际运行过程中困难重重。校企之间合作主要是停留在短期、随意、松散型的层面上，如企业简单地提供一些实习岗位，学校单一地开展订单培养、技术转让、咨询服务等活动。校企之间很难建立集技术、资金、人才于一体，责权利关系明确。产学研一体化的长期、稳定、紧密型的合作实体。 　　(三)效果低下影响 　　在校企合作中，企业预期可获得的收益包括：储备所需的高技能人才、降低员工培训成本、相应的技术服务或有竞争优势的经营场所；而预期要付出的成本包括：资金成本、人员成本、设备成本、管理成本等。在预期收益与预期成本的比对中，企业一般都认为成效比较低。因此，校企双方在合作的意愿、主动性和积极性