浅论语篇分析和高职英语阅读教学.docVIP

浅论语篇分析和高职英语阅读教学 　　作者简介：但颖丽，单位：江西外语外贸职业学院，专业：英语语言文学。 　　摘要：本文阐述了语篇分析理论的基本内容，分析了当前高职英语阅读教学的现状，并试图探究将这一理论应用于高职英语阅读教学以提高学生阅读理解能力的有效方法。 　　关键词：语篇；语篇分析；高职英语阅读教学 　　阅读被认为是听、说、读、写、译五项技能中至关重要的一项。如何不断提高学生的阅读理解能力成为当下英语教学的一个主要目标。而目前高职英语阅读教学的现状并不令人满意。因此，在本篇论文中，作者以语篇分析理论作指导，试图探析这一理论在实际教学中的应用，以寻求提高高职英语阅读教学效果的有效路径。 　　一、 语篇分析理论阐述 　　1. 语篇的含义 　　“语篇（discourse）”的定义可以从结构和功能两方面来理解。从结构方面看，语篇是大于句子的语言单位；从功能上来说，它是使用中的语言，相当于一种交际行为，此时，语言的意义与语境相关。英国应用语言学家H.G.Widdowson的定义正体现了这两个方面，他认为：语篇就是结合起来的句子的使用。该定义包含了两层意思：一是指“结合起来的句子”，二是指“句子的使用”。目前，绝大多数学者都采用“语篇”的功能定义，胡壮麟（1984）认为：“语篇分析指任何不完全受句子语法约束的，在一定的语境下表示完整意义的自然语言，目的是为了通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成一定行为。” 　　2. 语篇分析理论的兴起与发展 　　语篇分析是一门新兴的、尚未定性的学科，它没有一个单一的理论作指导，也没有公认的分析步骤和分析方法（黄国文 1988：7）。在英美国家，它是从二十世纪五六十 年代才逐渐发展起来的。1952 年结构主义者 Harris 在《语言》杂志上发表了题为《语篇分析》的文章，是他创造了语篇分析这一术语。从六十年代起，很多学者的研究都促成了语篇分析的迅猛发展，语言哲学家 Austin（1962），Searle （1969）和 Grice（1975）等人从言语行为理论和会话含意等角度研究语言使用；Halliday （1973） 的功能语言学特别强调语言的社会功能和纯理功能；Leech （1969） 对诗歌进行了语言学方面的研究。我国学者对外语语篇分析的介绍和研究起步较晚，到了八十年代才有较大的进展。1981年王福祥出版了《俄语话语结构分析》，1984 年他又出版了《俄语实际切分句法》， 1988 年黄国文出版了《语篇分析概要》。 　　3. 语篇分析的基本内容 　　交际中与语言运用有关的问题都属于语篇分析研究的范畴，因此其研究对象可以是口头的，也可以是书面的。语篇分析主要关注的是语言形式。这包括语篇的篇章结构，段与句之间的关系，逻辑的衔接连贯，时态的选择，词语的选择等。换言之，语篇分析是对表达完整意义的篇章，进行微观和宏观的研究。微观的研究是指通过深入分析词义、句法及句之间的关系来理解语篇内部的逻辑衔接和连贯。宏观的研究是通过分析语篇的整体结构来把握语篇的内涵。语篇分析探讨的是如何运用篇章的组织结构模式及各种话语标记（discourse markers）去系统地分析语言材料在文章中产生意义的过程，从而达到对语篇意义的透彻理解，最终实现运用语言这一目的。 　　二、 高职英语阅读教学现状 　　高职高专教育是强调以社会人才市场需求为导向的就业教育。经济全球化的深入对我国高职教育提出了更高的要求，当今社会需要的是高素质的实用型人才。在英语方面，始终坚持“实用为主、够用为度”的方针指导学生提高运用英语的实践能力显得格外重要。如何提高英语实践能力？阅读这项技能不容忽视，它是我们获取信息，积累语言知识的主要方式。而且阅读能够提供最有效的和最重要的语言输入，从而提高学生的语言能力，达到在交际中运用语言的目的。在任何英语考试中，阅读能力都是极其重要的考查内容。在高等学校英语应用能力B级考试中，阅读理解占总分值的1/3，然而，我国高职高专院校的英语学习现状并不乐观。 　　主要存在以下问题：首先，就总体而言，高职学生的阅读水平不高。原因在于大部分学生的语言基础较差，词汇量小，缺乏正确的阅读方法，存在不良的阅读习惯。其次，当前的高职英语阅读教学的方法依旧是十分传统的以教师为中心的课堂教学，学生只是知识的被动接受者。教师逐字，逐句讲解课文中的语法知识，翻译句子。这种教学法的缺陷在于，过度重视语言系统知识的传授而忽视语言综合运用能力和交际能力的培养。具体而言，即对于语篇的逻辑思路的把握不够重视，没有深入去探究语篇作为一个整体的意义所在，也没有加深学生对于语篇深层次含义的理解。学生在这种教学方法的指导下过分重视对孤立的词句的理解，会失去自主分析和理解语篇的能力。以至于阅读始终停留在较低层次，不能达到较高层次：