浅谈中小学外语衔接教学探究和实践.docVIP

浅谈中小学外语衔接教学探究和实践 　　一、引言 　　 　　中小学英语教学是一项注重培养学生英语学习能力、表达能力和创新发展能力的基础性、综合性、系统性的教育工程。小学和中学英语的教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。把小学英语的趣味性和中学英语的知识性融为一体，互相取长补短，让学生能从小学英语的学习自然地过渡延伸到初中英语的学习。同时，这也是让学生保持英语学习的兴趣，防止两极分化，从而提高初中英语教学质量的关键。 　　 　　二、衔接研究的背景 　　 　　我校是本市一所以中小学教学为一体的实验学校，地处城乡结合部。学校学生主要来源于周边小学及农民工子弟。农民工子弟占50％，升入初中一年级之前相当一部分未学过外语，有少部分已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等应该有了一定的基础。如今私立中学，如雨后春笋般发展起来，择校生纷纷涌向市中心教学水平较高的学校。像我们这样的城乡结合部周边学校的生源可想而知，当学生进入中学后，对他们而言，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。这些学生原来就没有什么学习基础，加上我校现在用的是桂林市统一用的外研社“一条龙”的中小学衔接的外语教材，英语学习门槛较高，难以逾越，导致我校初一学生两极分化现象十分严重，这是横亘在我们面前的一道难题。 　　 　　三、衔接研究存在的问题 　　 　　(一)教材分析存在的差异性问题 　　我校用外研社中小学“一条龙”英语教材这套教材中，小学部分1一6年级教学坡度浅，一个单元只有5个左右的单词，学生在小学阶段听、说、读的训练较多，识记训练的深度不够，写的训练较少；中学教材一个单元有30个左右的单词，量突然增大。小学已学英语词汇好几百个，基本语法已经学完，到了中学主要是在小学学习的基础上学习有关自然科学的内容，与生活实际相差甚远，教材内容容量大、词汇多、篇幅长，学生对自然科学方面的话题不熟悉，无法开展对话活动，在教学中师生互动困难。如此，学生对英语学习逐渐失去了兴趣，放弃英语学习，厌学的学生比例逐年递增，教师纵然使出浑身解数，也难以扭转这种局面。 　　 　　(二)教学方法的问题 　　传统的小学英语教学过于注重强调学生的口语，忽视了学生语法知识的学习；过重强调课堂活动的形式，忽视了活动的效果；过重强调课堂的习得，忽视课后的巩固；过重强调初中知识的再现，忽视了小学时期的基础。在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，课堂活动比较多，机械操练也比较多，局限于口头训练、语言运用能力训练比较少，笔头练习则更少，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须在理解语肓材料的基础上进行听、说、读、写综合训练，这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。教学从感性思维向理性思维转化的差异使刚刚进入初中的学生适应不了。 　　 　　(三)学生自主学习能力培养的问题 　　有相当一部分学生家长对学生放任自流，学生学习习惯差，自主学习能力低下，有的还染上不少恶习，学困生面比较大。在教师的严厉督促下，他们方可学习，但是只要出了教师的视线，他们如鸟入山林，鱼归大海，教师只管得了学生在学校内的学习，但是管不了学生在校外的学习情况。尽管教师下大力气去辅导、培养学生的自主学习能力，但是收效甚微，吃力不讨好。 　　 　　四、研究衔接问题的探索 　　 　　(一)探索课堂教学方法衔接 　　我校中小学教学衔接课题组成员通过理论学习达成共识，以五年级为切入点，开展各种类型课的课堂教学设计、上课、反思、评课、总结等实践研究探索。组织课题组成员集体备课、设计教案、制作多媒体课件、教学软件，进行课堂衔接实验教学，研究探索各年龄段的教学方法与教学策略。重点研究小学高年级及初一衔接教学法教研，形成我校课堂衔接教学特色。 　　1.语音教学方面，我们采用的对策是：分阶段、多手段。 　　(1)从零开始教学，规范语音教学、强化学生语音、语调训练。安排语音音标教学：从汉语拼音过渡到音标教学。从单韵母过渡到单元音；从复韵母过渡到双元音；从声母过渡到辅音；并进行重读、轻读绝对开音节、相对开音节(元音字母组合、元音字母与wy字母组合)、闭音节、r音节、re音节、成音节、单音节、双音节、多音节的发音及单词拼读技能教学。教师讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音习惯和方法。强化学生语音、语调训练。同时进行英语字母教学：教学26个字母，要求学生严格、正确字母读音、规范书写、掌握字母排列顺序及读音分类字母表，学生达到四会要求。 　　(2)强化学生语音、语调训练