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浅谈教学反思和生成教学 　　摘要：新课程的实施，对教师的素质提出了更新更高的要求。教师不但要具备反思意识和反思能力，还必须具备把握动态生成教学的能力。只有明确教学反思与生成教学在基础教育课程改革中的地位及相互关系，才能进一步促进教学反思与生成教学的开展。 　　关键词：基础教育课程改革；教学反思；生成教学 　　 　　我国当前进行的新一轮基础教育课程改革提倡应增强教师的反思意识和反思能力，并大力倡导生成教学。实施教学反思是有效实现新课程目标的重要保障，实施生成教学则是重要手段，由于新课程具有许多不确定性，必然使真实的教学过程呈现出一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。教师在生成教学的同时，可不断激起其创新意识，激发教学反思。在教学反思中既能够促进教师生成教学，教师又能够通过生成教学展开新一轮反思，二者相辅相成，联系密切。 　　 　　1.反思是基础教育课程改革的要求，也是教师教学创新的动力 　　 　　教师能否把握好课堂教学，很大程度上决定于教师能否把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我教学进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节，即教师的自我监控。教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又通过了“问题――尝试――反思――新问题――调整――反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。教师的监控能力主要体现在“教学反思”的有效运用中。 　　教师的反思在实践中应体现三个环节，一是实践前的反思，这是一种预感性的反思，它注重经验教训对未来的指导。二是实践中的反思，它是过程性的反思，要求教师能在教学过程中，不断根据当时的情况，及时调整自己的行为。三是实践后的反思，它是回顾性的反思，能促使实践经验得以提升。 　　教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思，不但能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件，而且有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。 　　 　　2.生成教学体现了基础教育课程改革的理念，也是教师教学的动态过程 　　 　　生成教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。 　　新课程标准要求：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性；关注学生的学习过程，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习；教师特别注重创设丰富的教学情境。信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动具有创造性，能结合教学具体情境和学生的兴趣即兴发挥；知识的学习不遵循固定不变的程序，能根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。强调发挥学生的主体作用，突出创新精神与实践能力的培养。比如在小学低年级的教学内容和行为要求中，增加“大胆提问”。在三至五年级的行为要求中，增加“主动寻找答案”等。在六七年级增加“勇于探索和创新”的教学内容。在启发式教学原则中，强调要“鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度思考问题”，明确提出“培养学生的创新精神和实践能力”。 　　课堂教学是动态的、非预定性的复杂过程，我们面对的学生是充满了思想与个性的个体，在这样的师生互动过程中，教师按照事先编制好的教案进行教学，难免会出现与预期目的不相吻合的现象。课堂因时而变，因情而变，因人而变，目标也应是流动的、动态的，在特定的情境中应作必要地调整。生成性教学正充分体现了新课程标准的理念，为教师开展动态教学提供了基本途径。 　　在教学实践中，因学习情况的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法。学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，由于这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。 　　 　　3.在反思中进行生成教学，通过生成教学展开新一轮反思 　　 　　“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”通过教学反思，使教师不断发现自己在教学中存在的问题，而且能够更进一步促进课堂教学的教学生成。 　　3.1有反思才有预设，预设是生成教学的基础 　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术。生成性课堂经常有疏漏失误之处，对它们进行梳理，作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学的弹性预设。课程的生成性是在弹性预设的基础上的进行的，强