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校长文化自觉和自我管理 　　校长的文化自觉有其特殊性，既有个人鲜明的个性，又有学校鲜明的个性。校长文化自觉是双重个性的统一体。如何不断提升和丰富校长的文化自觉能力，关键要靠校长个人的自我管理。 　　校长的文化自觉与自我管理问题的研究基于以下三方面考虑：其一，学校是社会各种价值观念的中心，教育是价值交流与抉择的事业。伦理道德、价值观、人生观、世界观等等文化方面的核心内容始终是学校管理的基本内容。学校教育是学生文化价值观念巩固、发展、立根的关键时期，因此，学校发展必须要从文化建设与管理上来立意。这，同样是校长文化自觉与自我管理的永恒主题。其二，现代社会更加注重以人为本。反映到教育管理中，就是更加关注和改善学校中的人际关系。学校里的人际关系是文化关系。一是工作人员特别是教师更强调动机、满意度、幸福感、非正式组织的意义对于提高教育教学效率的价值。二是人际关系的和谐与健康发展为学生发展提供了优质的心理环境。这，就是校长文化自觉与自我管理的基本渠道。其三，学校教育多样化，实际是力求教育模式多样化，课程设置多样化，人才种类多样化，教育理念多样化。这些全都立根于学校办学文化的坚实土壤。个性鲜明、办学卓越的学校，最大的智慧选择就是构建学校的文化建设与管理系统。多样化的办学特点生长于多样化的文化土壤。这，就是校长文化自觉与自我管理的根本目的。 　　校长的文化自觉与自我管理是怎样形成和发展的呢？ 　　 　　一、积累：“学校文化”是“校长自觉”的起点。 　　校长科学管理学校，是从文化管理自我开始的。而校长科学管理自我，又是从学校文化起步的。自觉是指认识上的觉醒，思想上的觉悟，判断上的觉察。都要从“学校文化”起步。一个校长的根在他所领导的学校，通常，这个学校的文化就是这个校长文化与管理自觉的发展起点。一个校长如果不能对他所领导的学校的文化内涵进行概括性解释，就不可能建立其自身的文化品性并增强其管理自觉性。当然，事实上，校长认同学校文化又是以自身文化为起点的。自觉的能力，说到底是一种自身文化的力量，是自己内部文化在行为上的直接反映。所谓躬行践履，表现出来的不仅仅是行为上的执著与勤勉，而且更是内在文化的动力激发标志。大量事实证明，优秀学校的校长，其本人就是一个优秀学者。这样的学者型校长的优势就在于他能用其自身的文化来点燃学校的文化篝火，用其自身的专长来参与学校文化建设。行动的过程始终是表达思想、倡导准则、演绎观念的过程，也就是文化实践过程。 　　由此可见，校长的文化自觉首先要进行自我的文化建设管理，这就是说，校长要塑造自己稳定的文化形象与结构，具有科学的文化判断力，形成强劲的文化凝聚力量。这是极为重要的理解、吸收、创新的力量。如果校长自身的文化没有生命力，不能时时成长并壮大，那么就没有文化的吸纳能力和创新能力。文化自觉就不能成为一种常态的习惯化。 　　但是，认识到这个事实还不够，还有另一种事实即深层次上的矛盾需要考察。学校文化始终是多元的，富有差异性的。仅以教师队伍而论，我们可以概括出一个学校的教师队伍的总体文化特征，但同时又不得不承认在具有共同特征的同时，差异、抵触、对立等情形又始终是存在的。这对于校长认识学校文化有直接的制约作用。鉴于此，我们讲校长文化自觉的起点，要用一句比较复杂的话来表述：校长自身文化参与甚至支配下的多元的发展着的学校历史事实。我们千万不能用校长个人的文化品性来代替学校文化特性，比如校长人文见长，学校就人文见长；校长理科见长，学校就理科见长。校长要把自己融入到学校大文化熔炉中，从而锻炼出能代表这个学校文化特点的“校长文化品性及管理自觉”来。 　　校长的“文化自觉”状态又是怎样的呢？从优秀校长那里，我们可以看到他们的“自我管理”经验，其发展的路线大概是这样的： 　　首先是对学校文化的总体判断，这是对历史过程的分析与学校传统的总结。正在履职的校长要对学校不同时期的历史现实有所总结和研讨。很多情况是，学校当时的亲历者为后来者留下了记录、总结当时学校发展的宝贵资料，但往往作为档案保存。其实，应该将这些宝贵资料“当代化”，即用当代的需求和眼光来分析、取舍，从而使之化为当代学校建设的火种。 　　其次是在初步选择、判断、确立之后对学校文化进行人群的切分与内涵的分类。不同的历史阶段，结果往往不一样；同一历史阶段，不同文化背景的个体的表现也不一样。这样的切片式分析，是校长在学校文化的基础上能动自觉的条件。在这样由表及里、由浅入深、由低级到高级的认识过程中，校长的“文化自觉”，主要特征就是“观察”，即认识学校文化。“自觉”的过程就是参与、圆通、引导的过程。参与，就是先把自己放进去，即校长文化地领导学校是先跟着学校已有的文化群体走，而决不能扭住文化群体迫使其改向。圆通，就是校长要与各类文化方式通气，取得各类文化体的认同；对于不赞同的