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新媒体时代地方院校新闻采访课程教学改革和探索 　　摘 要：新媒体时代的来临使得新闻传播教育也要面临一系列的转型和改革。地方高校的新闻采访课程在新媒体迅速发展的时代语境中，需要探索展现地方高校特色、更实用有效的教学改革方向。本文从教学改革的理念和目标、内容和方法两个方面入手，以期为地方高校新闻采访课程教学改革提供一些有效的思路。 　　关键词：新媒体；地方院校；新闻采访；教学改革 　　中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：6172-8122（2017）11-0156-02 　　新媒体是在新的技术支撑体系下出现的媒体形态。作为一种新型的信息传播方式，它在某种程度上改变了社会结构，开创了媒介传播的新时代，并且使传统的新闻传播格局面临着巨大变革的压力和契机。业界的变化，自然会传导到新闻传播教育上来，迫使我们的新闻传播教育在新媒体时代的裹挟中，也要面临一系列的转型和改革。新闻采访课程是新闻学专业的核心课程，重在培养和训练学生的专业采访技能以及创造能力。在新媒体迅速发展的时代语境中，新闻采访课程同样需要引用国内外媒介的最新运作模式，分析传媒环境、技术变化给新闻采访带来的新变化、新思路，从教学理念到教学内容再到教学方法，重新审视课程的意义和目的，探索适合地方高校的、更实用有效的教学改革方向。 　　一、从理念到目标：认清新媒体环境与需求 　　教学改革首先应该是观念的革新。“‘理念’是一个精神、意识层面的上位性、综合性结构概念……它指引人们从事理论研究和实际运作的航向。”[2]新媒体的出现，打破了人们长久以来依赖的日常交流和信息传递模式。它是一种新的思考和运作的方式，一种转变人们思想观念和价值意识的工具。于是，新闻传播主体和新闻资源的获取发生变化，新闻的生产和传播流程、组织机构等亦发生变化。与此相应的，新闻人才的培养，尤其是对于传统采写编基础能力的培养，需要迎合新媒体的复合型需求。 　　经过多年的发展，我国地方院校纷纷开办起了新闻专业，截至2015年底，我国共有681所高校开设了新闻传播学类相关专业，7个专业布点数达到1244个，在校本科生约23万人，占到高校在校本科生人数的1.4%。[1]未来新闻传播学类专业的学生将面临着巨大的就业压力。随着传统媒体与新媒体的竞争日益激烈，传统主流媒体行业为每年的毕业生提供的就业岗位越来越少。因此，用人单位在媒体融合的现实中对新闻人才的培养提出了更高的要求。 　　纵观我国地方院校的新?采访课程教育现状，在教学理念、人才培养目标、教学大纲的制定、实训课程的安排等方面都沿袭了传统守旧的框架和模式，出现新闻人才与新闻市场严重不符的现象。我国高校尤其是实力相对落后的地方高校对业界需求并不敏感。在专业教育中，无法与日新月异的传媒时代吻合，存在一些滞后认识和心理障碍。有的对大刀阔斧的改革存在畏难情绪，不愿尝试和突破；有的存在严重惰性和惯性心理，满足于开设讲授多年的有关传统媒体的课程，不愿在教学体系和教学方法上寻求与新媒体的接轨与融合。长此以往，新闻教育界与新闻业界之间的距离会越来越远。因而作为新闻学类专业教育中的基础必修课，新闻采访的教学必须紧跟传媒实践的快速发展，千方百计增强业界适应性。 　　二、从内容到方法：形成特色、追求多元 　　新闻采访是新闻传播类专业学生必须掌握的核心专业技能。在传统新闻教育中多被默认为只针对传统媒体为服务对象的课程体系，因此在新媒体时代下，新闻采访教学需要去掉过去课程教学中的陈腐之气，真正培养出适合各种媒体角色转换的跨媒体新闻人才。 　　（一）课程理论建构：不拘泥现有教材，形成特色 　　实践性强是新闻采访课程公认的特性，目前该课程的教学大致从三个方面逐步展开：讲授新闻采访的基本理论、根据采访流程传授新闻采访的方式方法、将采访的方式技巧贯穿在各类新闻采访实践中。因此看出，实践环节的逐步开展也需要理论框架的建构和基本概念的廓清、基本理论知识的先行引领。 　　新闻采访理论的基本框架主要依赖于教材的使用。而目前国内权威教材的编写和修订，并未考虑到新媒体时代的媒体生态，从理论到案例选择都偏向于传统媒体，因此显得有些滞后。而国内其他新闻院校的新闻采访教材虽有一些创新内容，但如何真正利用新媒体进行采访、如何为新媒体采写新闻，鲜见这些内容。 　　因此，作为一名教授新闻采访的教师，依赖于一本或几本现成的教材是不行的。对于新闻采访课程来说，教材的编订永远无法跟上媒体变迁的时代步伐。教师要实行“终身备课”，每天发生的行业内的最新动态，最鲜活的新闻内容，都是现成的最好的教材。只有不断更新认识，以开放负责的心态，才能采撷到生动精彩的内容，才会使理论课堂变得生动有趣，激发学生探索学习的激情。 　　地方院校普遍面临着转型发展，而结合本土实际和特色，尤其是结合本土的媒体需求，是新闻采访