河海大学水文和水资源工程专业教学改革实践和思考.docVIP

河海大学水文和水资源工程专业教学改革实践和思考 　　摘要　本文介绍了河海大学水文与水资源工程专业最近十多年来在人才培养方案、课程建设、毕业设计等方面的改革过程及改革成效、经验与体会，对相关专业教学改革具有参考借鉴价值。 　　关键词　水文与水资源工程　教学改革　培养方案　课程建设　毕业设计 　　河海大学（原华东水利学院）于1954年创办了我国第一个水文本科专业——陆地水文专业，1993年更名为水文及水资源利用专业，1998年教育部专业目录修订为水文与水资源工程专业。该专业分别于2006年、2007年和2012年被遴选为江苏省品牌专业、首批国家特色专业和江苏省“十二五”重点建设专业类（水利类）核心专业；2007年在全国第一个通过教育部全国工程教育专业认证；2008年该专业核心课程团队被评为国家级教学团队；2011年该专业教学团队被评为江苏省科教系统“工人先锋号”。自2005年以来，该专业建成了一批国家精品课程、国家双语教学示范课程和国家精品视频公开课，获得了多项国家级和省级教学成果奖，作为主任单位成功获批建设国家水利工程、水利学科专业实验教学示范中心。这些专业建设成效的取得，除了具有深厚的历史积淀作为基础外，更与最近十多年进行的大量改革创新和集体的艰苦努力分不开。本文简要介绍该专业团队自1998年以来的教学改革实践与思考，以期为相关专业同仁提供参考借鉴。 　　1　专业教学改革过程回顾 　　1.1　培养方案改革过程 　　上世纪末至今，该专业人才培养方案改革经历了四个不同阶段，各有侧重点，逐步推进，其目的在于更好地培养适应经济社会发展的素质高、能力强的高级专门人才。 　　1.1.1　1998-1999年实现人才培养内涵重大转变的改革 　　新中国成立之初，国家为兴水利除水害而修建了大量水利工程，以水文测验、水文预报和水文水利计算即“测、报、算”为核心的工程水文得到长足发展，相应地形成了河海大学以工程水文为核心的陆地水文专业本科教学计划，之后30多年间基本保持该格局的教学计划，为国家培养和输送了大批优秀陆地水文专业人才。但到了上世纪90年代中后期，仍然以工程水文学为主要内容进行人才培养，已经不能很好地适应学科发展趋势和经济建设需求。主要原因可归纳为两个方面：（1）从服务于经济社会的角度看，水文学已经在工程水文学基础上，形成了水资源水文学、环境水文学等方向；从交叉学科或研究方法的角度看，水文学已经在水文统计学、动力水文学、实验水文学的基础上，发展出随机水文学、数字水文学、同位素水文学等方向。（2）面对日益加剧的水资源紧缺和水环境污染问题，社会对水文专业人才在知识、素质和能力等方面都提出了更高要求。而当时的教学计划仍集中在水利工程规划、设计、管理、运行及水灾害防治等技术领域，水资源、水环境等方面的教学内容严重不足，不能适应水文学科发展和经济社会需求，以致出现了学生就业困难、学习积极性不高等现象，严重影响了人才培养质量。 　　在这种背景下，1998年前后，该专业团队在分析水文学及水资源学科的性质、地位和发展轨迹，对比国内外相同专业的教学模式、开展毕业生质量跟踪调查以及深入研讨人才培养方案的基础上，对人才培养内涵和模式进行大胆改造，较大幅度地压缩工程水文类课程，增加反映新学科方向和新技术的水资源评价与管理、水环境保护、3S技术及应用等必修课程，并配套相应的课程设计和课程实习。此次培养方案修订使该专业成功地实现了由工程水文为主向工程水文、水资源和水环境并重的重大拓展，呼应了新时期国家治水新思路，比2009年水利部提出“大水文”理念早出十多年，具有前瞻性，为毕业生适应社会需求奠定了良好基础。 　　1.1.2　2002-2003年科学整合衔接不同层次人才培养的改革 　　国外大学一般不在本科阶段设立水文水资源专业，而是在研究生阶段设立，其生源多为来自土木与环境工程、水利工程、地理学和地质学等专业的本科毕业生。我国水文水资源专业高等教育存在本科、硕士和博士三个层次，使学生有足够长的时间学习专业知识，但也容易出现不同层次教学内容重复、有些应该选学的知识点却未能进课程等问题。从管理体制上看，本科生培养方案、研究生培养方案分别由教务处、研究生院两个部门牵头，分管本科教学和分管研究生教学的院系负责人组织有关教师分别制定。不同教学人员在不同时期制定、修订各自的培养方案，相互之间往往缺乏沟通，从课程体系到教学内容重复现象较为严重。 　　针对上述问题，2002-2003年，该专业团队进一步完善1998年人才培养方案的课程设置，本科生与硕士、博士研究生培养方案同时修订，科学整合衔接不同层次学生的课程体系，重新编制课程教学大纲，尽量减少重复内容。同时根据学科发展动态和社会需求继续充实专业内涵，增加了水生态和反映学科研究进展等方面的课程。 　　经过