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普通高校特色地域武术课程设想和探讨 　　摘要：文章运用文献资料法、逻辑分析法，从武术文化的角度出发，以普通高校武术课程为研究对象，从发展的角度剖析普通高校武术课程设置现状：形式简单，内容单一；理论教授缺乏，场地器材有限；教师配备不合理，学生态度不端正，领导及政策不支持。提出了普通高校开设特色地域武术课程设想及其必要性：地域拳种是特色地域武术课程的核心；保留武术之真，传递民族文化；高校武术课程需要武术之魂广一武德，并且探讨普通高校特色地域武术课程的发展思路：优秀拳种是特色地域武术课程最佳切入点；课程拳种化，优化普通高校武术课程体系；传统武术竞赛和武术段位制一体两翼推动特色地域武术课程发展。 　　关键词：武术课程 普通高校 地域 拳种 　　中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2015）09-0080-03 　　高校是思想交汇，学术传播的教育中心，也是推广武术和民族传统文化的基地。近年来，随着《一代宗师》等武侠电影的播出，再次引起来传统武术热，形意拳、八卦掌、八极拳、咏春拳等一些传统拳种深入人心。在历史上中国武术两次改变，旧军阀马良创编武术操；新中国后的竞技武术推广。这些改变直接的关联到当今校园武术，普通高校的武术教授基本以简单竞技套路为主，很少涉及传统武术拳种的教授，传统武术包含从古至今中华民族的文化精髓，在大学校园却很少看到身影。研究从武术文化地域的特征，结合高校的课程设置的实际进行探讨，以期为传统武术更好地在高校推广和发展传播民族传统文化。 　　1普通高校武术课程设置现状 　　1.1形式简单.内容单一 　　在全国普通高校，非体育专业的大学生武术课一般的以体育必修课、体育选修课和公共选修课的形式。从表1可以看出，教授的内容以初级长拳、24式太极拳、太极剑、初级刀、剑、棍套路为主。这些内容看上去很饱满，专业角度来看，简单的套路，大多动作几乎是一个模式――以简单竞技套路为主，难免会有炒剩饭之嫌，总体来说，高校武术课程形式还是较为简单的，内容单一。其他从其他学者的研究调查成果来看，学生学后的热情比之初选择学习武术课程的热情大减，认为课程枯燥乏味，在模仿、依葫芦画瓢中完成武术课程，武术实用性不大。 　　1.2理论教授缺乏，场地器材有限 　　向来武术研究都是“重术轻文”，更何况普通高校的武术课程了，理论的教授几乎没有，很大部同学还以为“武术是长拳”，学习武术就能“一个刚打到十个”。大学生是新中国的希望，国家的未来，一些理念需要老师们的正确引导，武术艺术如此，在武术的教授过程中，武术的历史渊源、发展动态、主流思想、研究动向，都需要简洁适当的教授给学生。最为重要的是教师需要把武术蕴含的民族传统文化展现给学生，建立学生自信心和民族自豪感。大部分院校没有专门的武术场地，大多借助于田径场，篮球，甚至一块空地，天气很大程度影响了武术教授。比如河南省教师对武术教学场地及器材配备的认为满意和较满意的总和为20.9%，而持不满意态度的达到53.4%。湖北省普通高校有25.0%的院校其场地、器材能勉强应付上课使用；有43.7%的院校其场地、器材明显不足，上课争夺场地、器械的现象时有发生；有21.9%的院校其场地、器材严重不足，致使教学计划成为纸上谈兵，而认为场地、器材充足的学校只占被调查总数的9.4%。 　　1.3教师配备不合理，学生态度不端正，学校领导及政策不支持 　　普通高校的武术专业教师占体育老师的比例很少，武术课占体育课却很多，很多其他体育老师兼任武术课的教授，最突出的24式太极拳的教授。这种情况直接导致连锁反应，只知其然不知其所以然会是这些兼任武术课的老师致命的缺点。 　　往往在体育课项目最初的选择上，学生学习武术的态度初见端倪，学生总是很喜欢体育，却不喜欢体育课。对于武术课也同样适用，学生喜欢武术，却不喜欢武术课。无所谓的态度选择定会给教授武术的老师很大的阻力，武术老师最终以“打酱油”的形式上完了武术课。 　　高校对体育的重视集中在篮球、足球、排球上，一般场地丰富，资源较多，投入力量可谓巨大，政策都偏向三大球。理由是这些集体项目会更加吸引学生参与体育运动，促进身心健康。武术则处于一个很尴尬的局面，部分学校领导一般错误的认为中国是体操锻炼效果不大。 　　2普通高校设置特色地域武术课程的必要性 　　2.1地域拳种是特色地域武术课程的核心 　　设置特色地域武术课程，理所当然要以拳种的形式展现。武术拳种是武术的负载因子，是指流传有序，内容系统，独具运动特点的武术拳术。特色地域武术课程是区别于传统武术课程，传统武术课程教授都以简单竞技套路为主，几乎类似体操的教学，武术区别于其他体育运动的本质东西都没有展现，而特色地域武术课程却是回归武术本质，以传统武术教学为主，传统武术是武术的本源，它的本质属