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教师心理资本和教学质量相关研究启示 　　摘 要：教学质量的改善提高，影响因素众多。在管理制度、教师团队、教学风气与教学效果之间，教师心理?Y本影响显著。教师心理资本与教学质量显著正相关。其中学校管理制度对教师心理资本及其课堂教学效果影响最为明显。在学校管理和师资队伍建设中，学校应注重教师心理资本的管理与提升。 　　关键词：教学质量；心理资本；教师心理；资本管理制度 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）06-0025-03 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.012 　　教学质量是学校的根本，是教育的灵魂，离开教学质量谈教育，就成无本之木。 　　一、教学质量的影响因素 　　影响教学质量的因素有很多，总结起来一个是“人”的因素，一个是“非人”因素。“人”的因素主要包括教学活动的参与者――教师和学生以及教学活动的管理者（学校教学管理者）。课堂教学质量的决定者是教师，教师个人的教学观、学生观、世界观、价值观、教学策略与教学方法、自我意识与个人追求等在具体的课堂教学中都会以某种方式体现出来，并且对教学质量产生一定的影响；学生对课堂教学质量的影响主要包括：理想信念、原有基础、自我意识与自我评价、个人能力与智力等；学校管理者的管路思路、方法正确与否决定着教学活动是否能够规范、有效地进行。管理者的业务水平、服务意识、个人意愿、个人能力、工作方法等对教学质量也有着关重要的影响作用。“非人”因素主要包括课堂物理环境和心理环境、教学过程中的技术手段和设备、教学管理制度、道德心理气氛等等。 　　通过对国内外的研究文献分析发现，教师是教学质量结构和影响因素中的最重要最核心的因素；和教师相关的因素，诸如教学观念、教学方法、教学策略、评价标准、师生交往、教学管理以及授课质量、管理质量、对学生的学法指导及态度等，这些都决定着学生学的质量。所以，提升教学质量，就要对对教学质量起决定作用的因素――教师进行研究。 　　二、教师心理资本及近年来对教师资本的研究成果 　　（一）心理资本 　　上世纪末，美国心理学会主席马丁?塞利格曼创立了正向心理学（Positive Psychology），正向心理学的研究目的是如何生活得快乐、生活得成功与有意义，因此也简称为“快乐的科学”。在塞利格曼之前心理学的研究多侧重于问题心理与精神疾病，生命的快乐和意义在心理学研究中很少见，是哲学研究的主题。塞利格曼博士希望校正这种不平衡，用心理学研究帮助人们追求真实的幸福与美好的人生，由此掀起了积极心理学的研究和应用热潮。受其影响，一些与心理学相关的领域也开展了积极心理学的理论和应用研究。弗雷德?卢桑斯是个中翘楚，在人力资源管理领域提出心理资本，认为员工的个人成长、绩效提升由员工个人心理资本决定；定义心理资本为一个由多种心理因素构成的集合体，包括认知、情感、社会性等，但心理资本侧重研究这些心理要素的积极方向，即正向心理研究。目前，卢桑斯正式纳入心理资本概念中的要素有四种：自我效能（自信）（self―efficacy or confidence）、希望（hope）、乐观（optimism）、坚韧性（resilience）。这四种心理能力都是可以测量、开发和管理的积极心理状态，它与员工的一系列工作表现相关。 　　1.自我效能（自信） 　　自我效能理论是由社会学习理论创造者班杜拉提出的，指一个人对自己完成某一项任务时所具备能力的主观判断评估。自我评估的结果可影响个人是否采取行动，影响个人行动时的态度与思维，进而影响个人行动的效率效果。以上观点自二十世纪八十年代提出以来，已被各国研究者验证。 　　2.希望 　　心理资本中希望指“基于成功、路径和意志力三者之间互动而形成的积极动机状态”。亦就是在组织行为中个人不仅要有既定目标，还要有对目标的分析，对目标影响因素的分析，为实现目标所应采取的方法策略和准备，甚至失败后的替代办法，最重要的是为实现目标个人的意志状态。个人在组织中若没有目标、希望，那么要想发挥其主观能动性，为组织创造价值的概率就非常小了。希望和绩效在不同生活领域中的关系已得到大量研究的支持，认为希望与工作过程中的绩效、组织盈利能力之间有正向的关系。 　　3.乐观 　　乐观是指一种归因方式，有人会把事情的成功归结在自身内在的、稳定的、一般性的品质特性，而有人会把成功的原因归结在外在的、不稳定的和特殊的特性上。前者我们称之为乐观，后者我们称之为消极。乐观的人是自信的，也就是自我效能高的人，做事情的成功率高，是属于积极向上的人，是值得信赖的，能够带动组织内的积极行动；消极的人不自信，认为成功只是运气好得来的，在组织中的作用是有限的。乐观的员工会以积极的情绪面对困难，对未来