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株洲市中小学生陶艺素质教育现状分析和对策 　　【摘 要】陶艺作为中国文化的重要组成部分，在我国当代素质教育中具有举足轻重的地位。通过设立中小学生陶艺素质教育中心，充分发挥中心的教学条件和当地的协会力量、陶瓷产区资源，将能全面提升陶艺素质教育质量，让陶艺真正回到中小学的课堂，达到陶艺、陶情、陶育的目的。 　　【关键词】中小学生；陶艺；素质教育 　　陶艺素质教育是培养学生兴趣，提高学生的综合素质，积极实施“体艺2+1项目”的重要内容，是进行青少年素质教育的重要组成部分。与音乐、表演、舞蹈、书法、绘画等相比，陶艺素质教育实践活动具有不可替代性和优越性。通过陶艺教学实践，能促进学生潜能的发展，提高动手能力。充分挖掘学生的立体造型能力、思维能力、观察能力、想象能力、创造能力，审美能力、协调能力、合作能力，培养学生相互协作的精神，使科学精神和人文精神结合在一起，成为促进人格完善的强大力量。 　　一、国内外中小学生陶艺教育现状分析 　　在英、美、法、日本和东南亚不少国家，开展陶艺教育已有30多年的历史。陶艺教育已进入大学、中学、小学课堂，陶艺创作和陶艺文化逐渐普及，美国许多大学还把陶艺教育纳入公共基础课教学中。 　　而从国内中小学陶艺素质教育现状来看，中小学陶艺课程设置在十几年前还是冷门，近年陶艺教学在中小学校中才得到了一定程度的推广。但是，从教学实施整体效果来看，尚存在诸多问题：一是一些学校忙于应试教育，对素质教育轻视；二是学校陶艺教学软硬件设施条件不足，陶艺教材和视频课件缺乏，课程教学内容编排存在临时性、随意性，缺乏系统化、层次化，存在纸上谈兵和消极应付现象；三是有些学校过分追求成绩和实效，处处以获奖为考核和评价目标，急功近利，担心“高投入而低回报”，不愿意做“无用功”。随着人们对动手能力和创造能力培养的日益重视，陶艺这门传统而古老的技艺，也逐渐回归到人们的日常生活中，许多家长也认识到陶艺在中小学生素质教育中不可替代的作用。陶艺教育的实施也成为国内许多中小学校推进素质教育和实施“体艺2+1项目”的重要手段。 　　从国家宏观政策上看，在教育部下发的“关于推进学校艺术教育发展的若干意见”文件中（教体艺[2014]1号），要求各地要全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，改进美育教学，提高学生审美和人文素养，促进学生健康成长。而且明文规定，2015年教育部开始对中小学校和中等职业学校学生进行艺术素质测评，并将测评结果记入学生成长档案，作为综合评价学生发展状况的内容之一，以及学生中考和高考录取的参考依据。 　　从国内陶艺素质教育机构开设情况来看，经历了由立项调研到改革试点再到全面实施三个阶段。在2000年初，湖南美术出版社率先创办了“陶艺大教室”，旨在为全国的中小学生普及陶艺教育进行课程教学内容和培养方式探索；2001年，国家教育部批准在景德镇成立并授牌“全国中小学陶艺培训基地”； 2008年，“上海市中小学陶艺教育中心”和“中国教育学会美术教育专业委员会陶艺教育中心” 先后成立。近几年来，在广东佛山、江西景德镇、浙江杭州、江苏宜兴、长沙铜官等地的高校和陶瓷产区、城市商业区等也出现了越来越多的陶瓷工作室、陶艺DIY、青少年陶艺体验中心、大中专学生陶艺创作实习基地等。但这些机构主要是针对成人消费群体，而且商业化运作模式比较严重，不利于中小学陶艺素质教育活动的长期有效进行和健康发展，而在学校设立专门的陶艺教育实践基地、实验室等，配备相应的师资和教学场地设施，对学校来说又是一项不菲的支出，导致许多学校的陶艺课程存在以下问题：第一，陶艺教学工作停留在理论教学上，以陶瓷历史图片和工艺制作观摩学习为主，存在纸上谈兵现象；第二，在陶艺课程教学上没有专门的陶艺制作室和师资队伍，有的甚至用橡皮泥代替陶泥，有的陶艺教师为本校的美术教师兼任，缺乏陶瓷专业知识的学习背景，技艺传授不专业，容易误导学生，许多中小学的教师也苦于没有专业的陶艺培训基地，只能在教室里临时改造，不利于系统化教学；第三，各地市教育主管机构对陶艺素质教育目的性不明确、缺乏统一规划组织，呈现出一种百校百样、五花八门的自由状态；第四，中小学生的素质教育教学内容深度和广度不够，一直停留在绘画、音乐、舞蹈、歌唱、书法、折纸剪纸、刺绣、摄影、体育等课程内容上，陶艺教育活动没有得到拓展和升华。目前，越来越多的有识之士已经认识到在中小学幼开展陶艺教学与活动的优势和必要性，也有越来越多的学校和师生乐于参与陶艺教学与活动，为陶艺教学与活动的进一步开展奠定了一定的基础，有了较好的氛围与条件。 　　二、株洲市中小学生陶艺素质教育中心建设的必要性 　　陶艺课程教学有着继承民族工艺美术文化的教育特征，陶艺教育是一个学生实践活动很强的过程，从设计方案的制定，材料选择、工具和技法，制作步骤，陶瓷烧制，完全是一个