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浅谈班主任和学生情感 　　【中图分类号】G625【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0223-01 　　 　　作为小学老师的我们，常听学生说“这个班真没意思”、“某老师真没意思”之类的话。到底师生间没有了什么“意思”呢?仔细想来，应该是师生间没有了情感的纽带。有了情感，才可能有平等的教育。什么是情感呢?《心理学》上如是说：“人对客观事物所持的态度的体验叫做情感”。人的意志行动总随着情感，情感是意志的推动力量，而意志又足以让学生在行动中自觉克服困难。有了情感，学生的行动才是积极的，精力才是旺盛的，心理也才是健康的；有了情感，学生才能将自己的需要展现给老师，老师的教学、教育才能发挥作用。由此可见，老师，特别是班主任老师，应在学生“情感银行”里开设“帐号”，并有计划地“存款”。“存款”越多，所获得的“利息”才越多。如何在“情感银行”中“存款”呢?罗曼，罗兰说过：“要散布阳光到别人心中，首先得自己心里有阳光”。俄国教育家乌申斯基说：“只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”德国大诗人歌德也说：“品格唤来品格”。可见，师者如果心中没有阳光，没有良好的品格，没有正常的个性，是不可能与学生建立情感关系的，更不可能平等对待学生。多年来笔者从以下几方面入手，收效颇丰。 　　1 宽容学生。这是师生之间心理相容的具体体现 　　莎士比亚曾说：“两个人骑一匹马，总有一个人在后面。”何况，孩子才十多岁，正是从童年向少年过渡，又有了一些个性倾向性，并有了很强的自尊心，总想摆脱成人的束缚。小学里形成的“向师性”和此年龄段的“独立性”形成了强大的矛盾，学生想独立却又不能独立，不能独立却又偏想独立的矛盾、倔强心理常导致学生犯错。班主任老师有什么理由不去宽容学生呢。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“绝对正常的教育是与惩罚无缘的。”此时，班主任的严厉批评、残酷制裁比海洛因含毒量还高。只有理解学生，才能宽容学生，只有宽容学生，才能平等对待学生，才能消除学生自卫和自辩心理，也才能建立信任、热爱、平等的师生关系。为了学生的正常发展，我们何不将“宽容”这一笔“大款”存入“情感银行”呢。 　　2 向学生道歉。这是师生间人格平等的具体体现 　　所谓平等教育，须先创造一个平等、民主和睦的班级环境和班级气氛。所以班主任要尊重学生，爱护学生。许多教师具有双重性，希望学生有错即改，却不愿向学生认错、道歉。其实，这便是封建“师道尊严”在作崇。美国心理学家托马斯， A #8226;哈里林曾根据大脑心理学和心理学最所研究指出，童年时期记录在大脑中的“父母意识”，即由父母或相当于父母的人身体力行、言传身教所提供的“外部经验”将永不衰变地记录在每个人的“人格磁带”上。在人生的过程中均全“自动播放。”这足见班主任老师言传身教的非凡作用。此外，平等教育要晓之以理、动之以情。班主任错误地批评了孩子，就应该向孩子承认错误，而道歉是承认错误的直接方式。做到了道歉，就做到了平等对待学生。如何放下颜面向道歉呢?《心理学》上说：“人的意志行动总是伴随着情感”。只要我们才丁心眼里把学生当成人，打心眼里去爱学生，就会毫不顾忌地向学生道歉，以收到巨额“利息”。 　　那年，学校举行全校性的文艺比赛，各班必须准备至少一个舞蹈，我先让文娱委员向艳艳带领班上的女生排舞，中途却因人多心杂、嘴杂而夭折。向不敢严格要求队员，以致纪律松散也是夭折的原因之一。我一气之下，不问理由地撤去向舞蹈队长的职务。向不服，我又取消其参加集体舞的资格，向没敢再争，只是咬着嘴唇，晶亮的泪珠在眼眶里闪烁，倔强使眼泪没流出来，倔强也向我示威。我知道她不服，但可怕的“尊严”让我并未说什么。事后，向曾散布过“希望班上的录音机烂”、“希望磁带被绞断”之类的话语。上课前虽然也能听到歌声，却已没有往日的欢快。向上课时也明显走神，我逐渐认识到鲁莽的负效应。如何补这“亡羊之牢”呢?《心理学》告诉我“情感和需要密不可分”。向在此时需要的是她的尊严，需要的是得到认同。只有满足她这一正常的需要，才能让她的情感推动意志行动，而满足这一需要最简洁的方式就是向她道歉。我国古代教育专著《学记》里就有“当期可之谓时”，即教育要抓最佳时机。苏联教育家马卡连柯说过：“不要以为只有你们和孩子谈话时或教导孩子、吩咐孩子时，才执行教育孩子的工作，其实在你们生活的每一瞬间，都教育着孩子。”我知道不能再等了，此时就是最佳时机，我也知道道歉不能敷衍，这也是教育孩子，并且是以老师的人格和行动来教育。我精心地设计了道歉方式。第二天上语文课，我没带书，学生很奇怪，我先请果基五来同学站起来，该同学以为要大祸临头了，不知所措。我不失时机地说：“这几天，班上的女生在果基五来的带领下，排舞有了一定的进展，虽然出了一点小问题，却也不严重，而我却因私事太