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欠发达地区小学教师专业发展现状调查和思考 　　[摘要]教师专业发展水平尤其是欠发达地区教师专业发展水平是影响教师队伍整体素质的重要因素。通过对揭阳市218名小学教师的调查发现，小学教师在专业发展自我评价与认识、专业发展平台、专业发展模式和专业发展管理与评价等方面的现状堪忧。为此，可采取以下措施：加强相关政策和制度的顶层设计，对欠发达地区小学教师专业发展给予倾斜和支持；优化培训模式，提高培训质量；小学教师要勤于学习，增强专业发展主动性。 　　[关键词]欠发达地区；小学教师；专业发展 　　[中图分类号]G451.2 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）26-0041-02[ZW（N] 　　[作者简介]郝志刚（1982―），男，山西长治人，硕士，揭阳教师进修学校副校长，讲师。 　　一、研究背景 　　教师专业发展是指教师专业持续发展的过程，是教师不断接受新知识、提高自身专业素质及改善自身专业地位的过程，是外部客观环境的支持与教师自身内部的努力相互作用、共同促进的结果。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确提出，要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。研究与实践表明，教师专业发展水平尤其是欠发达地区教师专业发展水平是影响和决定教师队伍整体素质的重要因素。为了解欠发达地区小学教师专业发展现状，切实增强小学教师专业发展的主动性与自觉性，促进教师队伍建设，笔者对揭阳市小学教师开展了此项调查研究。 　　二、研究方法 　　（一）调查工具 　　调查采用自编问卷《小学教师专业发展现状调查问卷》。问卷主体分成专业发展自我评价与认识、专业发展平台、专业发展模式和专业发展管理与评价四个部分。 　　（二）调查方法及对象 　　调查于2014年8月进行，随机抽取三个班级对参加当年教师职务培训的小学教师发放调查问卷。本次调查共发放问卷240份，回收有效问卷218份。在调查对象当中，性别方面，男教师6人，女教师212人；年龄方面，25岁以下的5人，25至35岁的195人，36至45岁的16人，45岁以上的2人；教龄方面，5年以下的35人，6至10年的103人，11至15年的58人，15年以上的12人；学历方面，本科153人，专科65人。 　　三、调查结果 　　（一）小学教师专业发展的自我评价与认识 　　在职业满意度方面，超九成小学教师持满意态度。这说明广大小学教师总体上热爱小学教育事业，能够乐教和默默耕耘，具有较强的职业认同感和积极的自我评价。 　　小学教师普遍追求专业发展却感到无所适从。调查显示，94.0%的教师思考过专业发展问题，但仅有34.9%的教师制定个人专业发展规划。这说明多数小学教师认同教师职业的专业性和独特性，渴望专业发展但是缺乏行动力。 　　多数小学教师认为追求专业发展的主要动力来自内因。具体情况为：不断提高自身素质（占50.9%）、对学习本身感兴趣（占26.6%）、适应要求不被淘汰（占21.1%）、晋升职务职称需要（占1.4%）。 　　缺乏政策支持和社会地位不高是受访教师认为制约专业发展的最主要因素。各因素具体占比依次为：缺乏政策支持（占75.7%）、社会地位不高（占72.9%）、工作压力大（占54.6%）、个人缺乏动机（占13.8%）和培训跟不上（占9.2%）。 　　教学能力与师德修养是小学教师最看重的专业素养。在优秀教师必备的专业素养中，按受重视程度依次为：教学能力（占68.3%）、师德修养（占67.0%）、教学理念（占64.2%）、教学经验（占58.3%）和教研能力（占22.9%）。 　　（二）小学教师专业发展平台 　　阅读是教师成长的阶梯，也是教师专业发展的源泉。然而调查显示，50.5%的教师近三年完全没有订阅教育刊物，44.5%的教师近三年有少量订阅教育刊物。这从一个侧面反映出随着新媒体的不断涌现，阅读方式多元化对教师传统阅读的冲击，纸质阅读在教师专业发展中的支撑作用有所弱化。 　　学校为教师学习订阅刊物的情况同样不容乐观。调查显示， 18.3%的学校未订阅教育类刊物；53.2%的学校订阅种类不足5种；5%的学校订阅种类多于5种。值得注意的是，有23.5%的教师表示不清楚学校订阅刊物情况。这说明学校在营造教师阅读氛围方面力度不够，部分一线教师对学校事务管理的知情权、参与权不充分。 　　业务进修为小学教师最期待得到的专业发展机会。小学教师最期望学校提供的专业发展机会或条件依次为业务进修（占53.7%）、激励制度（占49.5%）、学习环境（占45.9%）、成果评优（占25.2%）和学历提升（占9.2%）。 　　逾八成小学教师愿意通过学历提升促进专业发展。36.2 %的小学教师表示，如果有机