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文言文知识教学和能力培养之我见 　　文言文是中学语文教学的重要组成部分，搞好文言文教学，对于培养学生爱国主义情感，提高文化品位，全面提高学生的语文能力都有重要意义。那如何处理好文言文知识教学与能力培养的关系呢？ 　　一、抓朗读和背诵，丰富积累，培养对文言文的感悟能力 　　《语文课程标准》明确规定：“1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7—9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”、“积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”、“有些诗文应要求背诵，以利于积累、体验，培养语感”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”等。可见新课标是很重视通过朗读背诵来丰富积累，以培养学生对文言文的感悟能力。 　　初中阶段除古诗词外的文言文共有37篇（包括诵读欣赏），在教材中占了近四分之一的分量，而且大多是文质兼美的文章。结合篇幅长短、内容难易、语言特色等方面的特点，笔者通常采用不同的朗读方法以达到感知课文甚至背诵的目的。篇幅较短的，故事性较强的如《郑人买履》《两小儿辩日》等，笔者总是放手让学生去读，读得七八分懂了，甚至能背诵了，笔者才“出场”，进行朗读比赛，比比谁读得准（字音、句读和语气），赛赛谁背得快；像《三峡》《与朱元思书》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等语言优美又富有节奏感的文章，笔者就喜欢组织学生进行各种形式的齐读比赛，在反复齐读中，学生逐步感受其语言之美，领悟作者的情怀；像《捕蛇者说》《出师表》类篇幅较长且感情色彩较强的文章，笔者更多地采用范读。因为笔者认为教师范读的目的在于用声音向学生传递自己对文章的理解，借助重音、停顿等朗读技巧为学生创造回味、思索和想象的空间，激活他们的情感体验。也许笔者的声音还不够优美，朗读技巧还不够娴熟，但笔者读出来的是经过自己“二度创作”的作品，融入了自己的情感体验，更容易在课堂上建立起“情感场”，更容易领着学生走进文本的情感世界。反复朗读再加上个人对课文的理解后，再要求学生将课文背诵出来就很容易了。初中生记忆力强，又好挑战，所以笔者经常采用限时背诵法，效果挺好。 　　二、重视归纳整理，懂得触类旁通，培养归纳整理能力 　　初中文言教材，文言知识很丰富，通假字、一词多义、句式等。有些知识容易掌握，有些知识须经过一段时间的积累，然后把它归类，从中认识它的规律性后才能掌握。那怎样培养学生的归纳整理能力？学生年级不同，知识水平不同，要求也不尽相同，具体做法也不求一致。或在讲完一课后，或在讲完一个单元后，或在一个学段后，要求学生把该掌握的知识，有目的有重点地列成提纲，让学生按提纲要求，把相关的知识分门别类地归在一起，从中找出其规律、特点，从而对知识有更全面的认识。 　　在初一的文言文教学中，每次遇到较为常用且在现代汉语中仍有生命力的文言字词时，笔者会提醒学生，这是重点，需将例句与解释整理到笔记本上，并留下一定空间，便于后面继续整理该字的其他意思与用法。当积累到两个或两个以上不同解释或用法时，笔者就引导学生通过对比找出其特点和规律，再列举一些典型的例句让学生练习，或找相关文言文语段训练，从而达到“温故知新”的目的。如在学习初中的第一篇文言文《郑人买履》后，笔者就引导学生先将课文中含“而”“之”“履”“度”的句子都找出来，再以“而”“履”为例，教学生怎样进行归纳整理工作： 　　之：1.而置之其坐（ ） 2.至之市（ ） 3.而忘操之（ ） 4.反归取之（ ） 5.何不试之以足（ ） 　　通过上述整理，我们可知“之”在这篇文言文中有两种用法：（1）代词，依具体语境推断它所指代内容；（2）动词，去往，到……去。笔者提醒学生，“之”是很常见也很重要的文言词，以后我们还会学习它的其他用法，请给它留下一页空白纸以便随时补充。“而”也是一个使用频率较高的连词，在本文中只出现了两次：“而置之其坐”和“而忘操之”，前者是表承接关系的连词（即连接的两个动作有先后关系），可翻译为“然后”；后者是表转折关系的连词，翻译为“可是，但是”。因为在初中文言文中“而”还有可能表示并列关系和修饰关系，所以提醒他们只需留几行空白即可。 　　而“履”是现代汉语中也常见的文言实词，笔者就引导学生联系常见成语来理解并归纳整理其意思和用法：先找出一些含“履”的成语，如“瓜田不纳履，李下不整冠”“履穿踵决”“履险如夷”“如履薄冰”“削足适履”等，再通过分析得出“履”的两种用法：（1）名词，鞋子；（2）动词，踩，走。在这一过程中笔者特别强调：像“履”这样既作名词又作动词，且意思相关联的文言词还有很多，如文中的“度”，而成语就是我们学好文言文的重要资源。 　　“授人以鱼，不如授人以渔”，在以后的文言文学习中，学生就能运用所获之“渔”，轻