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数学教学和综合实践课教学结合探索 　　《实践论》认为:人们在社会实践中首先得到的是感性认识,随着实践的继续,感性认识在头脑中能动的发展到理性认识,而理性认识还须回到实践中去指导实践、检验和发展认识,这是一个完整的认识过程。学生的学习过程也是如此,近年来,鉴于对综合实践教学的深入研究,作为中学数学教师,经常会面临这样的问题:如何打破传统的教学模式建立符合综合实践教学理念的科学的教学思维?怎样才能把课堂教学与培养学生新的思维方法和能力有机结合?怎样做到教与学的新和谐?这些问题常给每一个数学教师带来新的思考和挑战。 　　在综合实践理念指引下,我也在不断地摸索探讨更科学有效的教学方法。可喜的是,通过不断探究,我所教的学生更爱学习数学了,我和学生们一起讨论、一起交流、争执,一起研究,真正体会到了综合实践教学带来的快乐,也彻底改变了我原有的“师道尊严”形象,与学生建立起新的“朋友”关系。在综合实践的理念下,我对数学教学有了新的体会,现谈一下自己在这方面的一些收获。 　　一、知识结合现实,激发学生学习兴趣 　　对于旧有的方法来说,数学教学只要让学生会做题就够了,而在综合实践教学的过程中,我逐步体会到了,数学本身不只是数字符号与等量关系的讲解,它有更丰富的内涵与外延。 　　首先数学来源于生活,同时也在指引生活。数学是对现实生活的总结,离开了生活,数学将会变的空洞无物,离开生活的数学就是无源之水,同样人类的生活也离不开数学,离开了数学,人类将无法在现代社会里享受生活。我们的学生长期只在教室里、课堂上学习数学(脱离实践的理论),他们早已厌烦、无兴趣。为了改变此问题,我大胆的改变了以往的教法。如:在学习了列方程解应用题后,关于顺风逆风(顺水逆水)行程问题时理解较为困难,学生难以弄懂。为此,我选择了有风、无风两种天气,将学生带到操场,先将几张小纸片抛洒在空中,以证明风对运动物体的作用(风速情况),然后,将学生分成几组骑车或跑步,亲自实验一下顺风与逆风骑车,顺风与逆风跑步的差异,然后再共同讨论,分析其现象,最后总结出:顺风速=静风速+风速,逆风速=静风速―风速(水流问题也是如此),这样顺利解决了在教室里难以解决的问题。为了使学生切实体会到数学源于生活,我经常在课堂上让大家列举生活中的实例来共同解决,用理论指导实践。在学习了代数式和“一元一次方程”后我就让学生为给出的代数式应用题寻找实际背景,如:学生找到了商店打折问题,工程量问题等等。学习了直角三角形三边关系之后,就引导学生画一张从学校到自己家的路线图并指出如何走才能距离最近。就这样,让学生体会到了数学在生活中的价值,提高了学生对学习数学的兴趣,加深了对理论的认识,同时我真切地感到,理性认识来源于感性认识,只有注意从生活中去挖掘数学素材,做到理论联系实际才能使学生真正学到有用的数学。 　　其次,数学具有丰富的思想性。作为一名合格的数学教师,不能让学生只习惯于做题,而是要让学生去体会到数学的一种社会价值,同时从生活中去体会一种数学思想。如讲解一次函数时,我举了许多生活中的例子让学生体会到数学在生活中的运用,在讲解了直角坐标系知识后,我利用城市里的街道作为纵横坐标和学生的座位来确定物体的位置等等,让学生切实体会到数学中有生活、生活中有知识,增强了学生学数学的兴趣和信心。 　　二、师生交换角色,培养学生独立能力 　　在综合实践教学的过程中,我们不仅要激发学生的学习兴趣,而且更重要的是培养学生的独立创造能力,这也是教材本身的突出特点,其最好的办法莫过于让学生动手去做。 　　首先,教师可让学生意识到自己独立学习的重要性。向学生说明并且让他们坚信,人人都有学习潜能,要相信自己的能力;让学生明确自主学习是时代的要求,能使自己成为学习的主人,能提高自己的独立学习、独立思考等各种能力;只有学会学习,具有一定的能力,才能在将来竞争激烈的社会上求得生存,为社会做出贡献。 　　其次,师生交换角色,锻炼学生独立性,增强他们积极性。学生的思想工作不是靠生硬的说教能左右的,还应该让学生在做中去感受,在做中去培养他们的大胆思考独立实践的能力,使学生产生疑而不解,又欲解之的强烈愿望,从而调动学生的积极性和主动性,达到提高课堂教学效果的作用。例如:在讲解三角形及四边形有关证明时,把证明题及图形交给学生,让学生通过分组讨论、交流,共同探究、寻找多种不同的证明方法,然后,我下讲台让意见不同的学生分别上讲台讲解――让学生当教师,这样给予学生充分展示自己的空间,并敢于发表自己的见解,同时我作为“学生”也时常提出“不明白”问题让其解释。通过搭建这个平台既培养了独立思考能力、语言表达能力和解决问题的能力,同时给学生提供了展示自我的机会,这让我深深地感到了学生内在的潜力是不可估量的,只要我们懂得去挖掘,就会创造出意想不到的奇迹,同