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数学教学如何培养创造性思维与“创新”学习 　　“现在的经济发展所需要的远不只是具有文化知识和俯首贴耳的劳动者”，“整个学校的教学思想和气氛必须改变，应使学校中引进一种开发学生创造性思维的进程。”这是《参考消息》1998年8月18日头版头条刊载的《业洲经济危机对教育提出挑战》一文所提出的主要观点。如今是个多变的社会，科技发展突飞猛进，知识日新月异。不少在职职工下岗，大中专学生，及至学历更高的毕业生找工作比较困难，就业竞争日趋激烈，各行各业普遍都在强调一种创业教育的观念。 　　 　　一、创造性思维含义及对教育改革的重大意义 　　 　　所谓创造性思维，是指带有创见性的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，思维方式不因循守旧，并能主动探索、积极创新的思维模式。比如独立地、创造性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述；对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”；提出有一定价值的新见解等，均可视如学生的创造性思维成果。有如下几个特征： 　　第一是勇于创新――思维不受传统爿惯和书本规定的禁锢，超出常规。好奇心和求知欲是激发学生创造活力的诱发剂，是学生进行创造的原动力。对于某些问题，学生会提出一些让人无法理解甚至荒谬的见解；作为教师需要尊更学生提出的各种问题，用真诚的态度把学生看作学习的主人，从而激发学生求知和创新的欲望。 　　二是标新立异――思维要不受传统爿惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中，要敢于对所学的定义、定理、公式、解题思路、解题方法提出自己的见解和观点，提出合理的置疑，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解，能够举一反三。更要鼓励学生提出自己独到的见解，提出自身对书中知识的质疑，甚至敢于指出自己认为书中的错误． 　　三是善于联想――面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。 　　 　　二、培养学生创造性思维足教学努力的方向 　　 　　教育改革最重要的是我们应该提倡开放式的创造性思维教学，激发学生发散性思维，培养学生创造性能力以解决所面临的问题，使学生能迈向卓越的未来，并开创教育的新纪元。 　　还记得某位名人曾说过：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。在我国，教育的最高宗旨是造就具有社会主义觉悟的创造型人才，以加速社会主义建设，为实现共产主义的崇高理想奋斗。教育要面向未来，首先就得面向世界、面向现代化。这就要求我们的教育事业，不仅要教会学生掌握现代科学技术，而且还要教会学生科学思维方法和发明创造技能，使之具有多方面的能力，这正是创造教育的宗旨和目标。 　　素质教育坚持面向全体、全面发展，使学生成为会做人、会求知、会生活、会创造、会健体的四有新人。创造教育不仅关注学生的一般素质，而且还关注学生的科学精神、刨新意识和创造能力。创造能力素质是学生各项素质中的核心素质。因此，创造教育更富于时代特征，是素质教育的重要形式。 　　创造教育的目标是培养学生的刨造意识，激发他们的创造欲望，塑造创造性人格，发展创造性思维。课堂教学在培养创造能力时间长、信息量大的特点，明确学生的主体地位，培养学生可持续学习能力，充分挖掘教材中各种创造教育的因素，使学生的创造精神启动，创造性思维完善，创造能力提高，创造性人格健全。并且在教学过程中，把开发学生创造能力的意识贯穿于每一个教学环节，将创造能力的培养与知识获取溶于同一个教学目标。 　　 　　三、在教学中发挥学生学习的积极性主动性以达到创新之目的 　　 　　学生的观察能力是在学爿的过程中逐步养成和实现，敏锐观察力的培养需要教师对问题提出要求以及明确的目标，适时地给予指导，并不断激发学生学习的兴趣。 　　支持他们大胆怀疑，勇于创新，不“人云亦云”，不盲从于书本知识和老师的教授。那么，在教学过程中我们应如何培养学生的创新能力并调动其学习积极性? 　　 　　(一)、注重发展学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础。 　　敏锐的观察力是创造性思维的重要前提。没有观察，就没有发现，更没有创造。观察并只是看到问题的表面现象，而是通过现象揭示问题的本质、内在的联系。只有把真正的信息输入到大脑，才能打开思维探索的大门。 　　 　　(二)为学生提供“创新”的源泉，是培养学生创造性思维的关键。 　　猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学爿兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启