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数学教学论模块教学设计和实践 　　［摘要］数学教学论是高等师范院校数学系学生的专业必修课，对培养未来的数学教师一直发挥着重要作用。文章介绍了“数学教学论模块教学模式”的设计与实践。该模式在克服传统教学论教学的不足，提高师范生的从教技能，缩短从教过渡期和适应期，为中学数学新课程的实施输送新型师资等方面做出了一些尝试，具有显著成效。 　　［关键词］数学教学论模块教学设计与实践 　　［作者简介］孙庆利（1971- ），男，河北高邑人，石家庄学院数学系讲师，主要从事数学教学论及数学史研究；魏喜凤（1963- ），女，河北灵寿人，石家庄学院数学系副教授，主要从事数学教学论及数学史研究；刘学军（1964- ），女，河北平山人，石家庄学院数学系教授，主要从事数学教学论及数学史研究。（河北石家庄050035） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0113-02 　　 　　一、基础教育改革对数学教学论课程提出了更高的要求 　　 　　我国广泛开展的素质教育和基础教育课程改革已经进行了几年，改革对教师素质和数学教师的专业化提出了全面的要求。数学教师是影响数学新课程能否得以顺利而有效实施的关键性因素。对于尚未走上教师岗位的师范生来说，改革师范院校的教师教育课程，则是一项十分紧迫的任务。 　　数学教学论是高等师范院校数学教育专业学生学习数学教学理论、研究数学教学规律和训练数学教学技能的一门学科，是高师数学系本、专科生的专业必修课，在培养未来的数学教师方面一直发挥着重要作用。但是目前这门课程无论是从内容体系，还是从教学方式，都与数学新课程不适应，学生的实践能力也显得不足。如果仍沿用以前数学教学论的课程内容，所培养的教师还没有走出校门，就已经是落伍的了。因此，数学教学论应当顺应课程改革的要求，为培养适应课程改革的数学教师而与时俱进。更新数学教学论的教学内容，建立新的内容体系，使师范生尽快熟悉新课程，理解新课程，驾驭新课程，培养学生从事数学教学工作和进行数学教学研究的初步能力，使其在教育理论和观念上“入门”，在教学技能上“上路”，在教学研究思路上“开阔眼界”，势在必行。 　　 　　二、数学教学论课程模块教学设计 　　 　　在模块教学中，“模块”指的是组成知识的各个不同的“功能部件”，它反映了学习内容不同但又相连的知识内涵。“模块教学”的基本精神是突出能力的培养。其教学原则是围绕培养学生应职能力这个大目标，确定全教程的教学内容，优化实践教学与理论教学的结构比例。理论教学以保持连贯性为原则，不再强调知识的系统性和全面性，而注重其与实践教学的针对性；实践教学联系实际，根据将来应职岗位的需要，确定教学内容，安排教学时间比重，并尽可能将实践教学带到实际中去，进行“模拟实习”，使学生不仅具有应职所需要的基本知识和基本技能，而且缩短进入实际工作的适应期。 　　（一）模块化设计 　　数学教学论课程设计的原则是课程模块化。首先，从教师专业化教育这一大的培养目标，确定高师数学教学论课程的教学目的与教学大纲，据此进一步制定出数学教学论课程的教学结构与内容，将课程分成适当的模块，最后将这些模块有机地结合起来，并在教学中不断改进，最终形成一个合理的模块群。 　　为了贯彻基础教育课程改革理念，体现学生综合施教能力的培养，我们在教学内容方面增加了“现代教育和心理学理论”“新课程观教育”“数学教师的专业化发展”“说课与微型课教学”等专题，以弥补原教育专业类课程由教育学、课程论及教育实习组成的“三段式”课程体系的不足。数学教学论课程由数学教育理论、数学教育技术、数学教育实践课程三个教学模块组成。每一教学模块由若干个小模块（专题）组成：数学教育理论模块是由“新课程观教育”“现代教育和心理学理论”“现代学习理论”“新课程的评价与考试改革研究”“中学数学教育研究”“中外教育比较研究”“数学教师的专业化发展”等专题所构成；数学教育技术模块是由“中学数学国家课程标准解读”“中学数学教材内容分析与试讲”“中学数学教学与实验教学设计”“中学数学教学艺术与技能”“综合实践活动课的组织与设计”“信息技术与数学教学”等专题所构成；实践课程模块由普通话训练、三笔字训练、案例观摩与分析、说课与微型课教学、微格教学技能训练与试讲、教具与多媒体课件制作、教育实习等构成。 　　（二）理论部分 　　根据新课程的基本理念，基于学生实际发展的需要，我们把数学教学论的理论部分具体分为了13个单元：即（1）走进新课程――新课程改革的背景及基本理念；（2）数学教学的价值观――为全体学生的数学教育；（3）数学教学目标系统――培养学生全面的科学素养；（4）数学课程标准解读与教材内容分析――数学课程理念和课程目标的落实；（5）中学生的数学学习―