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数学教学应重视教具创作和运用 　　教具具有很强的直观性与形象性，可以在抽象的数学知识与以具体形象思维为主的小学生间建立起桥梁，帮助学生更好地理解与运用，是新课改下发挥学生学习主体性，提高教学有效性的重要手段。本文从常用直观教具的种类与运用原则入手，来对教具在数学教学中的运用展开论述。 　　数学是思维的体操，具有很强的抽象性、系统性与逻辑性，而小学生处于形象认知初级阶段，二者之间的矛盾是制约教学效果的主要因素。化解二者之间的矛盾是广大数学教师最为关注与不断研究的课题。教育心理学的研究表明：小学生形成数学概念要借助于感觉，经历将具体事物的形象感知形成感性认知再转化成理性认知的过程。也就是说要让小学生更好地学习数学，就必须要借助直观教具。直观教具可以激发学生的形象思维，使学生获取丰富的感性材料，使得抽象深奥的数学概念与定理更加具体化、形象化，从而使学生由简单到复杂、由形象到抽象，达到对抽象知识的真正理解与掌握。同时还可以激起小学生浓厚的学习兴趣，激起学生强烈的学习动机，使学生主动而积极地投入到教学活动中，积极动手与动脑，认真观察积极思维，促进学生掌握基本的数学思想与方法，培养学生的数学思维能力。 　　1 小学数学教学中常用的直观教具 　　实物 学生身边的学习用具铅笔、直尺、课桌、教材等以及生活中的苹果、瓶子、人民币等这些都可以成为数学教学的教具。如学习加减法可以让学生用小棒等来进行摆放，待学生初步掌握后再教给学生心算。又如比较数的大小，可以让学生用铅笔来进行摆放，通过直观感知来比较数学的大小。 　　现代技术 如多媒体、电子白板等，这是先进的教学手段，可以弥补传统教学时空的局限性，将一些传统教学所不能展现的事物与现象形象直观地展现给学生，在直观的事物与抽象的理论间搭建桥梁，这样更利于学生对知识的理解。 　　模型 主要是教育部门配备的教具。这些教具与教材同步，如米尺、量角器、横式记数器等。 　　自制教具 要发动学生，一起与教师加入到教具制作的大军中，利用身边一切可以利用的材料，制作富有个性化特点的教具。这样既可以激起学生学习数学的兴趣，同时也可以培养学生的动手操作与动脑思考能力，利于学生数学思维的形成与知识的掌握。 　　2 如何科学有效地运用直观教具 　　在实际的教学中有着各种各样的教具，这是增强教学效果的重要手段。但教学效果并不是直接取决于教具数量的多少，而是取决于教具运用的有效性， 　　实用性 现代教学教具多种多样，既有教育主管部门配发的成套教具，还包括教师自制的教具以及一些生活常见用品，可以说教具多种多样，这为教学带来了便利条件，但也给教师带来了困扰。在教学中主要存在两种错误倾向：一种是只运用配套的教具，认为这样才是正规化教学，才能符合上级要求；另一种是什么新鲜用什么，片面追求教具的新奇，只注重教具对学生的吸引力。而忽略教具本身的实用性，也就是说并没有真正将教具的运用与教学内容、学生实际结合起来。什么样的教具才是有效的？笔者认为首先的一点就是教具的实用性。教具不仅是教师教学的工具，也是学生学习的工具。因此，在选用教具时要考虑到具体的教情与学情，提高教具的实用性。第一，关注教情。教具要帮助教师准确有效地传达教学信息，辅助教师的表达与学生的学习。第二，关注学情。要让学生能够从中获取直观认知，强化学生的理解，最好还可以让学生在课下自主运用。 　　要知道任何一种教具本身并无好坏之分，差别就在于教学内容与教学对象。因此在具体的教学中，要对各种教具科学认识、理性对待，要将教具的选择与教学内容、学生实际结合起来，选取简便、常见的教具，这样不仅可以让学生在熟知的事物辅助下获取认知，加强理解，同时也可以让学生学会学习，学会从生活中常见的事物来研究数学，这对于优化教师的教与学生的学都具有重要作用。在平时的教学中要深入研究教材，准确地把握教材，要对教材上所讲述的知识有一个全面而系统的了解，在此基础上要深入学生的生活，在教材与生活间找准最佳的结合点，选用最为实用的教具。 　　如学生对于体积这一抽象概念理解起来具有一定的难度，而运用配套的教具并不能给予学生最佳的演示效果，取得良好的教学效果。可以利用常用的瓶子来进行演示，在两个一模一样的瓶子里加入掺有红墨水的水，使得两个瓶子中的水高度一样；然后再将一块石子投入其中一个瓶子里，让学生观察两个瓶子中水的高度变化。这样形象的演示，学生观察到放入石子的瓶子水要高一些。在此基础上再让学生思考这部分是如何高出来的呢？学生回答是因为投入了石子。那么高出来的这部分水和石子一样多，这个要用什么来表示呢？此时引入体积的概念，学生便可以轻松理解。 　　合理性 教具只是一种辅助教学手段，是为教学服务的，只有合理运用，才能发挥最大功效。在运用时要坚持合理运用的原则，这包括两方面的意思，即适时与适度。这就需