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数学教学和思维能力培养 　　编者按 　　著名教育家加里宁说：“数学是思维的体操。”这句话形象地说明了数学在发展思维中的重要作用。然而，在具体的教学中如何有效培养学生的思维能力，则是见仁见智的问题。这里提供几位一线教师的文章，或立足课堂，或借助生活，或巧设问题，或创设情境……对数学教学进行了积极探索，于细微处不乏新意。 　　 　　引导学生积极主动地学号数学 　　 　　在课堂教学中，教师要注意发掘教材中的智力因素，凭借数学知识的逻辑性，联系实际，创设情境，激发学生的学习兴趣，指导学生参与学习活动，引导学生积极主动地学习，使之爱学、会学，成为学习的主人。 　　 　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣 　　 　　兴趣是推动学生学习的内在动力。在数学教学中，教师要善于根据不同的教学内容，在新旧知识的连接点上，设疑激趣，使学生产生解疑的求知欲。如在教学《三角形的内角和是180。》时，先安排了这样的情境：首先，露出三角形的一个直角，问这是什么样的三角形?接着，露出一个钝角，又问这是什么样的三角形?最后露出一个锐角。问这是什么三角形?学生对前两个问题对答如流，对第三个问题猜测很多，争论不休。教师又问为什么一个三角形的一个内角或两个内角都是锐角时，不能肯定三角形的形状呢?学生对此感到十分好奇，探究的欲望油然而生，教师因势利导，进入新知的教学。 　　 　　二、引导学生积极主动地学习 　　 　　数学教学应是数学活动(即思维活动)的教学，而不仅是数学活动的结果(即数学知识)的教学。因此，数学教学要重视学生获取知识的思维过程，指导学生参与学习活动，引导学生积极主动地探求数学奥秘。课堂教学中，教师要引导学生积极动手，参与知识的形成过程，并给学生提供充分的展示机会，使学生在操作中建立起清晰的概念，加深对知识的理解。在教学“梯形面积的计算公式”时，课前让学生准备两个完全相同的梯形纸片，课堂上让学生拼成所学过的图形，以拼成的平行四边形为例，引导学生观察比较：(1)一个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?(2)找出梯形的底和高与拼成的平行四边形的底和高有什么关系?当学生用拼合法推导出梯形的面积公式时，为加深学生对公式的理解，培养学生的创新意识，我引导学生将任一梯形纸片通过割、补、拼，把它转化成已学过的图形，鼓励学生从不同的角度推导出梯形的面积公式。学生在动手操作中思维灵活，充分抓住了梯形与所拼图形的联系，踊跃发表各自的独特见解，促进了创造性思维的发展。 　　数学是一门系统性很强的学科，教学中教师要善于培养学生的知识迁移能力，把所学知识技能应用于不同的情境，更好地掌握新知识。在教学“乘数是两位数的乘法”时，课前我先从一位数乘法人手，如讲“36×2”时，问：用乘数“2”去乘个位上的“6”，所得的积写在哪儿?用“2”去乘“3”呢?为什么?经教师指点，学生依据乘法的顺序及部分积的对位原理，领悟到：要求“36×2”的积，就是求2个36的和。这样，由此及彼，触类旁通，学生很快掌握了乘数是三位数、四位数的计算法则。这一教学经验告诉我们，在学生掌握新知识的过程中，要抓住新旧知识的连接点，实现知识的迁移，这样会收到较好的教学效果。 　　 　　优化小学数学的教学模式 　　 　　新课程强调教学过程是师生共同发展的互动过程。在教学过程中，教师要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究。同时，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展。 　　 　　一、小学数学教学应关注学生学习的过程 　　 　　小学数学教学应充分关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主探究和合作交流，使学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习中去。 传统的小学数学教学，很少对学生学习的情感、态度及个体差异进行关注，这样很难培养学生的创新精神和实践能力。所以，教师应打破传统的教学模式，关注学生学习的过程，认真学习数学思想方法，从而提高认知能力。 　　 　　二、建立新的教学方式，培养学生的创新意识和实践能力 　　 　　教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，教师应运用新的教学方式，打破以问题为起点、以结论为终点的封闭式教学模式，打破单一、呆板的传统教学模式，构建“问题――探究――解答――结论――问题――探究”的开放教学模式，尽可能让全体学生都参与认知活动，积极主动地探索学习。 　　在教学过程中，教师不仅需要抓共性特征，还要照顾学生的个性差异，因材施教，让各类学生以各自适宜的方式主动地学习。学生是学习的主体，是能动的探索者，教师在设计课堂教学时，不仅要考虑通过什么方法、手段来展