从专科到通识教学有感-CUHK.PDFVIP

從專科到通識教學有感 吳偉賢 * 香港中文大學 我的本科是工程科學，自研究院畢業後，即投身教師行業，在 大學裏從事教學和學術研究。一直以來，工作的內容都離不開科技數 理。雖謂工程科學比自然科學來得面對現實，立足和關注的都是人類社 會的具體問題。但大學的根本畢竟是學術，大學裏的工程科學也免不了 以學術價值衡量，教案和研究課題關心的所謂現實，都是經過篩選提 煉，概念化後重新建構的模型。因此，教研的內容與現實世界之間一 直存在距離。 工程科學教育以培育工程人員為要務，專業化的程度很高。對專 業知識、技能和資格都有一定的標準和要求。晉身工程專業，必要通 過連串考核。因此，課程範圍是工程科學教育的重要核心。工程科學 教育的教與學，從來以課程範圍為本，在這一方面，與任何專業學科教 育沒有兩樣。執教多年，就是一直在一個與現實世界保持距離的課程範 圍內周旋，課程範圍會不斷改變，但其作為核心主導的地位是不變的。 課程範圍是專業學科教育的基本，對教與學雙方都預設了要求，因 此亦是教學的主要局限所在。知識本來是無窮無盡的，學海無涯，理想 的教學本應是開放的，不會預設局限。以預設課程範圍局限教學，是 * 香港中文大學訊息工程學系副教授。 166 論壇 專業教育為了要在指定年期內培育達到一定標準的專業人員的手段， 是教育的一種取捨。如我身處的科技型專業一般，學科發展急促，課 程範圍總是在不斷擴大，教與學都要趕時完成越來越多的內容，學習 情緒是緊張的，壓力很大，很多教學的困難由此而來。課程範圍是主要 局限，亦是主要挑戰。多年觀察所見，除了少數極高水平的學生，絕大 部分的學習成效都不會很高，學過的東西，考核過後忘掉大半，是常見 的情況。學習成效不好，當然會影響專業的水平，到頭來主要還是靠在 職經驗才可成為真正的專業人員。由此觀之，專業學科教育的課程範 圍沒有緊扣現實世界，未必是太要緊的一回事。 概而言之，旨在培育專業人員的專科教育總要以課程範圍局限教 學，取乎考核所需的標準化，捨棄了廣闊開放的知識天地，以及教與 學所需的良好情緒和學習空間。相信不少教育工作者和我一樣，對這 種情況有很深的體會。尤其以華人社會對考核學習的重視，課程範圍 為本，已經不限於專業學科教育，而是普及至大部分學校科目。說這 是目前香港教育的普遍困境，未必為過。 就個人教學經驗而言，要到第一次負責通識教育的教學，才終於 有機會走出這個困境。不是工程科學這門專業學科的困境，而是受制 於課程範圍局限的教學困境。 通識教育的精神，是開放的教與學，不是沒有課程範圍，而是課 程範圍的彈性可以很大，甚至不斷隨學習的進程移動。一門通識課的 起點是議題，教學的模式近乎研討，由預設的議題出發，隨教與學雙 方互動推展開來，在相關的知識系統內搜索，予取予攜，藉以建立著眼 於議題的一番論說，更藉此找出其它相關議題，讓學習得以不斷發展開 來。如果把傳統專科教育的取捨，比喻為在知識的天地圍圈，以便學習 圈內的知識。通識教育的取捨，則是在知識的天地裏，選擇學習的起 點，學習的軌跡是開放而不確定的，不在任何預設的範圍內，卻始終 和起點連結在一起。 吳偉賢：從專科到通識教學有感 167 開放而不確定的學習軌跡，是通識教育的特色，亦是教與學的機 遇和風險所在。以我任教的一門關於「科技與人的關係」的通識課為 例，簡單來說，教案的主要內容是一連串的相關議題，比如科技和社 會的發展、科技和人的成長、地球村現象、環境問題等等。一節課的具 體內容，包括了時事新聞，個人經驗，甚至即時進行的堂上意見和資料 搜集。教與學的過程連結著身邊甚至個人的事情，大大有助提升學習 情緒和成效，此為一機遇所在。與此同時，要主持及調節課堂上的討 論，以確保學習的軌跡在不確定的情況下得以有效延伸，是對教師