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普通高校艺体生大学英语教学改革问题和对策 　　【摘要】“艺体生”是普通高校的重要组成部分和特殊群体，越来越多的学者对其大学英语教学进行了研究。本文分析了“艺体生”大学英语教学中存在的一些普遍性问题，并从转变观念、分级教学、师生关系、教学研究等方面提出了一些对策，具有一定的现实意义和推广价值。 　　【关键词】艺体生 大学英语教学 问题 对策 　　“艺体生”是指高等学校，艺术类和体育类学生(陈 杰：2010)。据统计，普通高校“艺体生”约占在校生总人数的十分之一。但艺术类和体育类学生就整体而言是个比较特殊的群体，主要表现为：英语水平相对较低，学习动力相对不足，思维习惯和个体差异性大。由于这些原因，学校和教师对其英语教育的重要性和特殊性重视不够。艺术、体育专业大学英语教学一直处于边缘化和弱势，长期以来没有引起应有的重视。 　　当今世界交流国际化、经济一体化，激烈的社会竞争对“艺体生”外语水平提出了较高要求，学生现有的英语水平远远不能适应新的时代。纵观国内如火如荼的大学英语教学改革与实践，绝大多数都是针对普通文理科学生的，基本上忽略或回避了“艺体生”的大学英语教学改革。从上个世纪90年代至今，仅有王蕊和李晶对部分重点大学体育、艺术专业学生英语教学进行了较为深入的一些理论和实践探讨。然而，艺术、体育专业英语教学改革是普通高校不可或缺的一部分，提高普通高校艺体生的大学英语水平和教学质量对于推动整个大学英语教学改革意义重大而深远。如何找准问题，研究对策，构建具有普通高校特色的“艺体生”大学英语教学模式，成为目前教学改革不可忽略的问题。 　　一、 存在的问题 　　在全国大多数地方普通高校，体育、艺术专业的大学英语教学早已陷入了“老师学生各执一词，相互踢皮球”的尴尬境地。具体存在的问题应该是多方面的，作者将进行分析梳理。 　　1.艺体生。地方高校艺术类和体育类学生就整体而言，英语基础较为薄弱，个体间差异比较大，学习动机和兴趣缺乏，是个比较典型的大学生群体。 　　英语水平较低，个体差异大。笔者从学校招生注册处对学生的高考英语成绩查阅发现：在总分150分的试卷上，40―60分之间的学生比例近50%，90分以上的学生屈指可数，艺术专业学生分数更低，30―50分的学生占相当比例。在一个70多人的班级里，有一部分学生连26个字母没有认全。当然，也有一小部分水平较好一点，甚至个别的英语水平很高，不过绝大部分尚未达到初中毕业生的英语水平。这意味着地方高校艺体生从大学入学开始， 在英语学习方面就已经和普通本科生有了差距，同时他们彼此之间也存在差距。艺体生普遍英语基础不佳， 课堂积极性不高， 课后学习投入少， 以致艺体专业大学英语教学的教师都深感举步维艰。到大学二年级英语课程结业时， 他们的英语水平差距更大， 甚至可以说是两极分化。 　　缺乏学习动机和兴趣。因为艺体生英语基础薄弱， 欠账太多， 所以部分学生一开始就抱着破罐破摔的思想， 将英语学习置于次要位置。艺体生的需求不同，学习动机不强，课堂表现不尽人意。艺体生学习兴趣大不相同：有少数学生英语学习态度端正，另外有一部分学生 　　因听不懂课，无法保持良好的课堂纪律，甚至有一部分学生很少走进课堂，经常旷课。很多艺体生在英语课堂上打不起精神，或做与课堂无关的事情。 　　对英语学习不够重视。艺体生们普遍比较活跃，个性突出，比较随意，所以上课学习自觉性都不太高，经常迟到，课堂上不积极。对于艺术体育专业的学生们来说，往往只重视自己专业的学习 他们认为把专业学好了就足够了。除了个别对英语感兴趣或基础比较好的学生外，其他艺体生对于专业之外的课程往往只是随便对待。学生专业特殊，英语重视和被重视程度远远不够。 　　2.教师。地方高校主动愿意承担艺体生英语教学的教师少， 特别有些教师很少接受教学理念和新的教学方法的培训。加之学生的专业特色和薄弱基础， 教师的课堂教学得不到学生的积极配合， 授课水平不能正常发挥，直接影响了教师的教学积极性 。 　　教学任务重，思想上不够重视。在地方高校，大学英语教师除了担任一些艺体生的英语教学外，还往往担任其他专业学生的英语教学，教学任务比较繁重。由于艺体生英语基础较差，对英语学习不够重视，上课纪律较差，所以大部分教师都不愿意担任艺体生的大学英语教学。因此，从思想上来说，教师们往往不重视艺体生的大学英语教学。 　　教学方法单一，教材不大适合。教学法直接影响教学质量， 采用灵活机动、切合实际的教学方法， 可以使学生得到最大的收益。在地方高校，艺体生的大学英语课堂很多教师仍采用满堂灌的教学模式和方法。以老师为主体， 向学生灌输英语知识， 信息流向单一， 缺乏师生互动， 学生无法将所学的知识充分地训练和实践。大学英语教师拘泥于传统的教学大纲，采取以教师为中心的满堂灌的授课方式