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浅谈教学和教师素质 　　【摘要】教学与教师素质是辩证统一的。学生一般是先对这门学科的教者产生好感，从而慢慢地喜欢上这门学科的。教师素质越高则越能更好地服务于教学工作，对教学的本质理解得越透彻则越能根据教师自身的实际进一步提高其职业素质。 　　【关键词】教育 教学 教师 教师素质 教师职业素质 　　 　　大多数学生都有一种实现自我、展现自我、发挥自我潜能的欲望，都是想学习的，至少一开始都是认真、想学好的；爱学习与不爱学习只是一种个体经验的表现，不是学生的本性。教育的目的就在于持续这种欲望、改造学生的个性、完善学生的人格。 　　教学是一具有一定技巧性、创造性、艺术性的实践活动，它没有标准的模式。教学分为教与学两方面，教的主体是教师，而学的主体是学生。教师的教应当是为学生的学服务的，不能让学适应教，但教不单单是传授知识与技能，学校也不仅仅是一个专业培训机构，教的过程其实是传递美的过程，教的责任是培养学生的审美情趣。只有当学生真正懂得如何欣赏美、如何追求美时，才能让他们自觉地、积极地去追求、去努力。 　　其实，教师只有亲身在具体的教学实践中才能体会个中滋味，不断地提升教学水平、完善教学理念。 　　对于教学，我有以下几方面的心得供同道们参考。 　　 　　一、教学的意义 　　 　　一个不懂得生活情趣、不会品味生活的教师，肯定不是一位优秀的教师，至少不能让学生感受到真正的快乐。教的意义就是唤起学生心灵深处的东西，就是真善美与假恶丑重新排序或比例的再分配。 　　教师在教学中是用潇洒的风度、平和的感情、幽默的语言、天南地北的证引、多头绪的思路创造一种快乐的气氛，在平淡的教学过程中让学生体会学习的乐趣、感受生活的趣味，从而使学生达到心灵的宁静，过后有所回味与思考。 　　 　　二、教师的职业素质 　　 　　教师不只是知识的传授者，更是美的传播者。教师这门职业应具备以下几种素质： 　　1、语言表达能力 　　 语言是人与人之间交流沟通的手段之一。教师的语言必须做到简洁、准确、严谨等，教师的教学从某种角度上讲也是一种“语言的艺术”，教师与教师的区别就在于“讲得出东西还是讲不出东西。” 　　2、知识体系 　　知识是人的认识能力的体现和结果。教师的知识体系包括扎实的专业知识与丰富的其它知识两个方面。 　　正所谓“学高为师，育人为本”，应先教书、后育人。专业知识点的讲授其实由“是什么”、“为什么”、“如何用”这三部分构成。对于不同的科目、不同的学生，教学时只是侧重点不同而已，但“如何用”始终是中心。 　　教师的知识越丰富，对问题的看法就会越深刻，就能更好地引导学生，扩大学生的视野。 　　凯洛夫《教育学》的教学思想很注重专业知识的讲授，只承认那种讲知识点从头到尾地讲，而且一堂课的教学结构越严密就越好，而忽视对学生自觉思考能力和专业意识的培养。 　　教师应思考：一堂课几十分种，能讲多少知识点，学生能记住多少，即使记住了又能记多久，即使长期不会忘记又有多少作用。 　　3、教学方法 　　所谓教学方法就是从什么角度讲、用什么方式、采用什么形式问题，不管是什么方法都要让学生容易接受、不反感。 　　“听得懂”、“喜欢听”、“能运用”是采用何种教学方法的前提。这三点是教师教学能力提高的第一道关。教学水平的高低不在于强调采用多少教学方法、运用多少教学手段，而在于复杂的问题讲得简单化、抽象的东西讲得形象化。 　　不存在什么最好的教法，贵在得法；也不要用这种教法否定那种教法。教学的魅力就在于教法的多样性而且还随着时代的变化而不断地变化。 　　4、教学管理能力 　　对有的学生来说，学习可能是一种满足，因而自觉自愿地去学习；对于另外的学生来说，也可能是一种痛苦，因而只要有可能就想逃避；而其余的学生是随学习环境而变化。 　　同时，学生在学习的过程中都有一个反复的过程，这就需要一种约束力、一种行为规范、一种学习秩序。 　　管理得不好，学习环境就会变乱；许多想学习的学生，欲学而不能学，想有所为而不能为。 　　管理得好，学习秩序就会井然；不想学习的学生也会受这种环境的影响，慢慢转变。 　　教学管理中要注意将规章制度、目的要求、激励机制等综合运用，其关键是对一个“度”字的把握，还要慢慢建立一种教师威严。 　　 　　三、教学的评价 　　 　　评价一堂课好坏的标准，不应当只看讲了多少知识点、教学常规的到位与否或是这节课有多么热闹，如果这算得上标准的话，那么也只是次要的标准。 　　一堂课好坏的标准，主要是看学生是否在积极思维，教师的讲解与学生的思维是否产生共振；学生是否喜欢、是否接受、接受多少；课后学生是否掌握分析问题、解决问题的技巧，是否还记得你讲的每一句话。 　　总之，教学是一门不断变化的实践艺术，教师需要有自己的教