浅谈教师体态语言和教育教学.docVIP

浅谈教师体态语言和教育教学 　　[摘要]教师体态语言是教师在课堂教学中与学生进行信息交流的重要手段，能更好的促进师生心灵沟通，激发学生学习兴趣，提高教育教学效果。教师在课堂教学中应不断学习训练自己的体态语言，掌握体态语言运用的基本原则，更好的为教学服务。 　　[关键词]教师 体态语言 教育教学 　　 　　“言传身教”是教师的基本规范，长期以来，言语传授在课堂教学的师生交往中，是教师传播信息的主要手段，而作为非言语行为的“身教”，特别是教师体态语言，作为信息交流的另一重要渠道却被忽视了。 　　 　　一、教师体态语言 　　 　　(一)概念界定 　　所谓教师体态语言，指教师在课堂教学过程，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。如教师的眼神、表情、手势等。这种特定的身体态势既可支持、修饰或者否定教师言语行为，又可以部分地代替教师言语行为、发挥独立的表达功能，同时又能表达教师用语言难以表达的感情和态度。 　　教师体态语言是教师传授信息的重要渠道，是教师日常工作中不可或缺的育人手段，它同言语传授相辅相成，共同构成了教师的教学能力。 　　 　　(二)特点分析 　　教师体态语言具有一般体态语言的基本特点：如教师体态语言的一个突出特点就是伴随言语行为引起学生对所学内容的注意和重视，增强口头表达的说服力和感染力，具有辅助性特点。同一般体态语言一样，教师体态语言是教师的内心意识的一种反映，较口头语具有更大的真实性。能较真实地反映教师的内心世界，具有真实性。各学科、各地区的教师都可独立操作体态语言，共同使用，具有独立性。如上课铃声响后，班内却任然闹哄哄的，教师站在讲台上只要用眼光把全体同学扫视一遍，就能让教室安静下来。 　　教师体态语言作为教师特有的体态语言还有的下几个特点： 　　1．有意性 　　同一般体态语言具有机当大的随意性不同，教师在教堂中始终处于众多学生视线的焦点，他的一举一动，一频一笑，无不影响着学生的情绪，给教学带来积极或者消极的影响，因此，教师对自己的体态语言，总是要随时加以注意，表现出“有意识”特点。 　　2．选择性 　　教师体态语言从应用效果角度上看，可分为积极语言、消极体态语言和无意义体态语言。积极体态语言是指能够支持或修饰口头传授，强化授课效果，提高教学效率，能够独立表达有关教学内容，有助于学生理解知识、难点、能激起学习兴趣的体态语言。消极体态语言指非但不能强化课堂教学效果，而且还会分散学生注意力，影响其学习的体态语，如边讲课边挖鼻孔抠耳朵，或哈欠连天等。无意义体态语则纯属教师因某一方面原因而形成的一些习惯性动作，如有的教师在授课中把手插在口袋里或双手撑在讲桌上。 　　教师在教学中不能没有选择的滥用体态语，而应尽量选择积极体态语，避免无意义体态语，克服消极体态语，以保证教师用最集中、最精简的非语言行为，承载最丰富的信息量发挥最优化表达传输功能。 　　3．学科性 　　不同性质的学科、不同的教学内容，需要运用各种不相同的体态语言。如体育、舞蹈等技巧性或艺术性科目、体态语言运用较多；语文、德育等文科类课程，所使用的体态语言多具有较强的形象性，一般以摸拟形象、再现情绪、演示情节为主要特点。而数学、物理、化学等理科类课程，所使用的体态语言有较多的说明色彩。 　　 　　二、教师体态语言与教育教学的关系 　　 　　教师的工作对家是模仿力极强的青少年学生，他们不但接受教师通过言语讲授所传播的思想、知识，而且无时无刻不在通过观察教师的一举一动获取各种信息和正负各方面的影响。他们明亮的眼睛、敏捷的目光就像灵敏度极高的摄像机，时时对着讲台上下、教室内外的教师的身影，教师的举止神态统统清晰地映在他们脑海的屏幕上，尽管一些教师还没有意识到这种影响的存在，尽管他们认为自己始终都在用言语行为开展教育教学工作，但实际上他们早已自觉或不自觉或不自觉地通过丰富的体态语言将众多信息传达、输送给了学生，影响着学生的智力和心灵。 　　 　　(一)教师的体态语言在教学中的作用主要有以下几点： 　　1．可帮助学生开发右脑，增加学生感性认识和情感体验 　　脑科学研究表明，人脑的两半球在结构上是对称的，在功能上却有明显的差异。左半脑的主要功能是言语、计算、逻辑、分析等。右半脑的主要功能则是直觉、情感、身体协调等。但长期以来人们在生活中却表现为重视左半脑，轻视右半脑，使右半脑的功能很少得到开发、利用和抑制。既然“人类的最高成就，就是由于运用了两个半球共同工作成果”那么积极开发右半脑使其功能得到充分发挥，并与左半脑和谐均衡地发展，获取最佳思维效果，应是当务之急。 　　当前各科教学中普遍存在的一个现象是：重理论讲解、理性分析，轻视引导学生设身处地、入情入境地形象感受。感性认识的缺乏，无疑严重影响思维的发展