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论大学英语自主学习和课堂教学之整合模式 　　摘要：在英语学习过程中学习者除了掌握语音、词汇和语法等语言知识外，还须培养听、说、读、写等能力，使其语言和言语能力得到同步发展，大学英语教学改革的目的就是要解决学习过程中语言能力和言语能力发展的矛盾。解决的途径是充分利用网络技术以改革传统的单一的课堂教学模式，将“课堂教学”和“网络自主学习”进行整合，形成优势互补，从而建构由“1+3”、“2+2”、“3+1”和“4+0”组构的整合模式以适应不同的教学实际情况，满足不同学习者的学习需求。 　　关键词：大学英语；网络自主学习；课堂教学；整合模式 　　中国分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001-5795(2007)08-0021-0005 　　 　　随着科技的迅猛发展，人们对信息技术的依赖性逐渐增加，使得认知手段多样化。胡壮麟(2004)指出，“网络课程和多媒体教学反映了超文本时代的到来，倡导的也是要学会同时运用多种认知方式。”虽然多媒体网络技术使大学生能以十分便捷的方式学习大学英语，但传统的课堂教学方式仍有很强的生命力，之所以仍有许多学生愿意花钱去上新东方学校而不就在自己家里自主学习，之所以还有学生去参加英语培训班学习，就是因为传统的课堂教学有其不可替代的优点。例如在课堂教学中，面对情感因素的影响(Krash-en认为各种情感因素，如缺乏动机、自尊心不强、焦虑等会在学习过程中形成心理障碍，从而阻碍学习[转引自Vivian Cook])，教师可以鼓励缺乏自信的学生并使其进步，可以对学生进行理想主义教育以激发其学习动机，并将授课与育人相结合等等。这些面对面的师生互动以及课堂教学的人情味和人性化因素是机器所不具备的。因此，网络自主学习和课堂教学具有很大的互补性，应将二者科学地结合起来。本文正是基于这一点，将“大学英语课程”分解为“网络自主学习”和“课堂教学”两部分，根据具体情况将二者按不同的学时比例进行整合，构建出动态的大学英语教学模式(“1+3”、“2+2”、“3+1”和“4+0”模式)以适应具体的教学实际需要。 　　 　　1　理论基础 　　 　　外语教学过程是充满矛盾的过程，语言和言语的矛盾是外语教学的根本矛盾(王德春，1997;336)。外语教学不仅要发展学生的语言能力而且还要使其能正确地使用语言。语言能力(linguistie competence)主要是指语言知识，而语言运用则是语言行为(1inguisticperformance)，学习外语的主要目的是使用它来进行社会交际，但仅仅具备语言知识并不能保证得体地使用语言，对此社会语言学家Hymes提出了交际能力(communicative competence)概念。简单地说，外语学习者不仅要正确地使用语言，而且还要能根据不同的场合及不同的情形得体地使用语言，也就是说语言行为不仅要正确而且要得体。因此，言语通常是这一矛盾的主要方面，它在外语教学中起着主导作用；外语体系虽然通常是这一矛盾的次要方面，但它同外语言语的关系十分密切。在外语教学过程中，掌握语言体系和学会使用外语，两者要同时进行(王德春，1990;605)。 　　 　　2　课堂教学的优缺点 　　 　　在传统的课堂教学中，教师可以系统地教授语言知识，给学生构建出语言体系的宏观构架，让学生了解到语言体系的脉络；其次，给学生传授语言知识的学习规律，如标记性语言规则及形式和无标记的规则及形式在语言学习中的顺序是不一样的，Goodluck(2000;152)认为学习者对无标记的规则和形式的学习和掌握要早于其他的规则和形式。换句话说学习者是先掌握核心语法，然后学习外围语法知识的，“外围语法是除核心语法之外的标记性成分和结构的集合”(Gass andJ.Schachter，2006;109)；再者，教师还可以帮助学生分析语言错误(如语际干扰性错误、语内过度概括的错误、简化导致的错误、基于交际的错误和归纳的错误，Larsen-Freeman and Long，2000;58-59)，并给予纠正。另外，课堂教学最大的优点是教师与学生面对面的互动与交流，在教学中对学生进行人生与理想教育，以高尚的情操和人格魅力影响和感染学生，将教书与育人紧密结合起来。 　　然而课堂讲授式的教学也有其严重的不足之处，如难以实施因材施教，不利于学生个性的发展，不利于培养学生自主学习的习惯，单调的教学程式不易调动学生的积极性和兴趣。 　　 　　3　网络自主学习的优缺点 　　 　　现代信息技术的发展给语言教学，尤其是外语学习带来了极大的方便。多媒体网络技术，各种外语电子版教材以及其他有关外语的网络资源都使外语学习者的学习方便快捷，学习者可根据自己的实际水平选择适当的外语级别的电子版教材与网络材料并按照自己的时间与进度进行