独立学院大学英语中国文化教学现状调查和分析.docVIP

独立学院大学英语中国文化教学现状调查和分析 　　摘 要：通过测试卷、问卷调查和访谈，了解了独立学院大学生中国文化的英语表达能力、中西文化知识架构情况、文化教学情况以及其对中国传统文化的兴趣态度和价值认同。研究发现，独立学院大学英语教学中中国传统文化教学的缺失，影响了大学生对于中国文化英语表达的理解和输出，不能形成正确的文化观。 　　关键词：大学英语；中国文化教学；现状；调查 　　中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）05-0130-03 　　2007年《大学英语课程教学要求》[1]将文化教学列为大学英语教学的主要内容之一，“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”然而，目前的大学英语教学中存在一个认识误区，许多人认为文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等[2]。我们认为，在英语教学中文化的交流是双向的，大学英语文化教学不仅包含英语国家的文化，学习者主体国家所蕴含的文化也是英语教学中文化教育的重要组成部分。语言是文化的载体，学习语言的过程同时也是学习与感悟目标语言文化的过程。只有真正理解语言中所包含的文化含义，才能够真正掌握和驾驭一门语言，离开文化教育的语言教学在绝大多数情况下是不可能成功的。 　　一、理论基础 　　大学英语文化教学的终极目标是培养学生的文化观和跨文化交际能力，文化观是比文化意识更高的层次，如果说文化意识是关注目的语文化与母语文化的差别的话，文化观就是对这些差别进行一定的理性思考，认识到母语文化与目的语文化既存在着相互关联的生存关系，又存在文化之间的冲突[3]。只有具备了语言能力，认识到文化之间的差异并形成自己的文化观以及自己的文化能力，语言能力才能最终转化为跨文化交际能力。跨文化意识是学习者所特有的思维方式、判断能力以及对文化因素的敏感性。传授与学习文化知识只是培养跨文化交际的开始，大学英语文化教学重点在于培养学习者的跨文化意识，使学习者有意识地、自觉地认识到中西文化的差异，懂得从多重角度判断和理解中西文化的内涵，从而达到上面所述的大学英语文化教学的终极目标，即培养学生的文化观和跨文化交际能力。 　　在英语教学中，教师应该加强对学生文化内容教育的输入，学习语言知识、进行听说读写译等各项训练需与学生了解本土文化和异域文化同步进行和开展，培养学生的本土文化和异域文化意识。因此，在大学英语教学中，语言教学和文化教学是同步进行的。文化是社会学和其他人文科学研究的基本问题之一，广义的文化指人类创造的一切物质产品和精神产品的总和，狭义的文化专指语言、文学、艺术及一切意识形态在内的精神产品。语言作为一种意识形态，从各个方面总结了各文化领域的物质财富和精神财富。 　　为了了解目前独立学院大学英语中国传统文化教学的现状，并对所出现的问题进行分析，以帮助学生形成正确的文化观，笔者进行了一次调查。 　　二、研究设计 　　（一）研究问题 　　为了更好地了解目前独立学院大学英语中国文化教学的现状，本研究尝试探索以下三个问题： 　　（1）目前，独立学院非英语专业大学生中国文化的英语表达能力如何？ 　　（2）独立学院非英语专业大学生对中国文化的兴趣态度和价值认同如何？ 　　（3）独立学院大学生的中西文化知识架构情况及教学情况如何？ 　　（二）研究对象 　　本次研究对象为苏州科技大学天平学院非英语专业二年级学生，共224名，其专业涵盖管理学、教育学、文学、工学等4大学科。其中女生131人（占58.4%），男生93人（占41.5%）。调查对象中通过大学英语四级考试的学生为153人（占68.3%）。 　　（三）研究工具 　　此项研究采用测试卷、问卷调查和访谈三种工具。 　　测试卷为笔者设计的独立学院非英语专业大学生有关中国传统文化的英语输出能力测试卷，采用翻译测试和写作输出的形式，测试内容包含思想文化、宗教、历史典故、节日民俗、成语俗语等方面。测试卷由三个部分组成，第一部分?橛泄匚幕?词汇的翻译（25题），第二部分为有关文化语句的翻译（10题），第三部分为文化主题写作（1篇）。测试随堂进行，时间为1小时，要求学生独立完成。共发放测试卷224份，收回有效答卷213份（占95.0%）。 　　问卷为笔者设计的独立学院大学生中国传统文化英语表达能力问卷，含6道单选题和2道简答题，主要调查了大学生对中国文化的兴趣态度和价值认同、中国文化的教学情况，以及大学生学习中国文化的需求与方法建议等。共发放问卷224份，收回有效问卷213份（占95.0%）。 　　访谈涉及了非英语专业大学生中西文化知识架构，设计了两份访谈问卷，中西文化各一