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独立学院大学英语分级教学模式探索和实践 　　摘 要：分级教学虽已不是新鲜课题，但具体到每个院校，客观的差异会为各自带来大量新的挑战。三本独立院校各方面起步相对较慢，学生英语基础差异较大，对于分级教学的需求显得更加急切。本文从实践中出发，对分级教学的几个重要方面进行归纳和思考。 　　关键词：独立学院；大学英语；分级教学 　　一、引言 　　随着高等教育改革的深入，独立学院作为一种新的办学形式发展迅猛，丰富了国内高等院校人才培养模式，也为高等教育的发展带来勃勃生机。但随之而来的问题也不容小觑，就大学英语教学方面而言，教育工作者面临的困难十分严峻，亟待解决。独立学院招生分数段差距大，尤其对于英语和数学一类主要科目来说，十分有别于其他零基础零起点的专业课程。在之前长达数年的漫长基础知识的积累之后，加之学生来自不同地区，教育背景的差异导致学生英语水平极其参差不齐。以我院为例，英语高考成绩从一百三四十分到三四十分的皆是大有人在，其他分数段的人数亦是各有分布。传统的教学模式将学生按照专业来划分班级，让英语水平处于多个不同阶层的学生按照相同的教学进度和教学方法接受培养，能够与之相适应的必然只能是极少数。但是，如果把各阶层的学生集中起来，抛开专业的束缚，为不同层级的学生制定与之相适应的培养方案，将会大大提高受益人群的数量。 　　二、分级的必然性 　　实际上，早在2000多年前，我国的教育界鼻祖孔子老先生就曾提出“因材施教”的教学理念，针对不同的教学对象要采取与之相适应的教学策略，才能达到最佳效果，可谓分级教学之雏形。2007年，由教育部颁布的《大学外语课程教学要求》中明确指出：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”课程设置“要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。”[1]在权威的启示和官方的指导之下，分级教学显然是解决问题的最佳出口。 　　三、分级教学模式 　　目前国内实行分级教学的独立学院大致采用了这几种类型的分级教学模式：三分法模式，两分法之培优法模式，两分法之帮困模式，分级+模块教学模式。[2]我院根据自己的客观条件和实际需求，在各取所长的基础之上加入了自己个性化的元素。自2014年9月开始第一轮分级教学以来，到目前为止已经两届学生加入了大学英语分级教学的队伍。我们一直本着因材施教、因地制宜、因势利导的适应性原则，不断在原来的基础之上进行调整，以一个相对的动态的模式来应对新的需求和挑战。 　　（一）分级标准 　　就2015级而言，根据大一新生英语高考成绩以及各专业学生具体人数，我们将学生分为AB两个级别。其中，A级学生占总人数的40%，其余60%为B级。其中，A级学生英语高考成绩在95分以上，B级学生英语高考成绩大都在95分以下。这种分级方法虽然简单粗略，但在目前师资人员数量缺乏的条件之具备充分的可行性。 　　（二）教学目标 　　按照大学英语的总学时长度，我们将教学目标按照四个学期划分为四个逐级递增的阶段：第一阶段为第一个学期，对于所有学生来说，这是一个从高中向大学过渡的重要阶段。在此阶段学生的主要任务是弄清楚大学英语究竟学什么，怎样学，并尽快适应。第二学期，学院会组织学生于学期末参加大学英语四级考试。该学期将对所有学生进行四级考前培训，让尽可能多的学生一次性通过；对于无法一次性通过四级考试的学生来说，至少是一次大幅度提高的机会。第三和第四的最后两个阶段里，将根据学生的具体需求对他们进行分类培养，对其中一部分学生继续针对四级考试进行常规化的训练，对另一部分学生进行听说读写译各方面的专项应用能力培养。可以说，最后两个阶段是总体提高的阶段，或是基础化的，或在于技能方面。在所有的四个阶段中，A级学生接受标准化教学，全面培养学生们的英语学习能力和应用技能。对于B级的学生，我们适当降低要求、放慢进度，侧重于基础语音、语法知识的加固和词汇掌握及阅读理解能力的培养。 　　（三）考核制度 　　既然是分级教学，AB两个级别必定不能按照同样的标准来进行期末考试。但考虑到奖学金评定机制的公平性等因素，我们并未将AB两个级别的期末成绩考核完全分开进行。就期末考试来说，所有学生共用一套相同的试卷，但该试卷中70%的内容为公共部分，另外30%则体现出AB两个级别的区别所在。这种方式对于分级教学来说相对比较保守，但会随着时间的推移逐渐得以改进。大学英语四级考试一直是衡量大学英语教学质量的重要标准，对于分级教学来说也就顺理成章地成为了重要的参考指标。如果说前两个