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独立学院大学英语教学目标现状分析问题和对策 　　摘 要：广东各独立学院均开设了大学英语课程，但教学管理部门对该课程目标定位不清晰，教师对其认识不足，学生也缺乏兴趣。本文认为各学院在制定教学目标时应根据需求分析分层次制定教学目标；加强通识教育；根据各自办学特色设置学术英语课程，并提高教师的业务水平。 　　关键词：教学目标 大学英语教学 《课程要求》 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0129-02 　　大学英语教学是高等学校教育的有机组成部分，大学英语课程是由教育部规定的非英语专业本科生必修的一门课程。《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）规定大学英语的教学目标不仅要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，还要增强学生的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。目前，独立学院也参照《课程要求》制定教学大纲和教学计划。我国独立学院有300多所，在校学生40多万人，除去个别专业，大部分学生需完成大学英语两年的必修课程，英语学习人数众多。然而，根据蔡基刚对8各省市16所2146名本科生调查发现：经过两年的英语学习，学生的英文水平同入学前相比进步不大或下降（蔡基刚，2012）。另根据笔者对广东省17所独立学院学生所做的调查显示：学生对大学英语课程缺乏持久的兴趣，英语成绩基本没有提高。 　　教学目标是一切教学活动的出发点，它对教学计划的制定、学习重点的确立、教学方法的选择、教学内容的组织安排都起到引导作用（束定芳，2010）。那么独立学院大学英语教学效果普遍差强人意，是否同教学目标的设定或执行有关系呢？本文试图解析教学目标在设定、执行当中存在的问题并提出相应对策。 　　1 独立学院教学目标存在的问题 　　1.1 学校教学目标定位不清晰 　　独立学院的培养目标是为我国经济发展和社会需求提供高素质、应用型人才。那么大学英语的教学目标应该与此目标一致：即培养学生的英语实际应用能力。调查显示：各独立学院基本照搬其“母体”学校制定的教学目标、设置课程体系，这与其自身培养目标相左。从独立学院生源来看，广东省独立学院按2b分数线选拔学生，这与其“母体”一本分数线相差甚远，因此学生的基础和各方面能力也存在悬殊。另外，独立学院学生之间英语水平两极分化严重，如果按照“母体”学校的标准去要求他们，就会目标过高、不切实际。对于教师而言，教学起点较高，教学难度较大，也不能保证良好的教学效果。 　　根据笔者调查，大多数独立学院基本沿用“母体”学校使用的大学英语教材，它的内容难度偏高，学生学习起来比较吃力。而且教材没有体现实用性，主要围绕词汇、语法知识展开，没有体现学校的办学特色，也很难培养学生的应用能力。大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生能在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，但目前独立学院的教学内容与此脱节。比如，许多学校的英语教学听、说比例安排较少，不注重学生听、说能力的培养，教学内容依然以词汇、语法的讲解为主。再如，与学生就业相关的商务英语、秘书实务、外贸函电、旅游英语等内容比例偏小，这样造成学生学习英语基本都是围绕语言点学习，学习目的也只是为了应付期末考试以及大学英语四、六级考试。这必然造成学生英语文化和思想的摄取能力、交际能力以及与专业相关的应用能力得不到有效培养。非英语专业的大学生学习外语的主要目的是掌握一门能帮助他们进行专业学习和工作的交际工具。如果忽略了外语作为交际工具的目的，也就丧失了学习外语的动力。 　　1.2 教师的教学目标不明确 　　本人通过听取广东17所独立学院教师授课以及私下访谈，发现相当一部分教师存在对课堂教学所要达到的目标不明确的情况。许多教师按照出版社给的PPT按先后顺序照本宣科：首先lead in，通常放一段与课文主题相关的视频或歌曲、诗歌等；接着听录音回答问题；然后进入课文内容的讲解，主要讲解生词、固定搭配、课文难句的理解等；课文讲解之后处理课后练习，针对的是生词的理解以及课文难句的翻译；最后是写作。由于教师并没有弄清楚学生应该学习什么样的内容、学习的重点是什么，因此他们对教材的理解和阐释也不足。一个单元按照这个顺序讲解完之后，教学目标和教学效果肯定难以达到。也有部分教师注意到了语言结构需要达到的教学目标，但大部分教师没有抓住重点，忽略了学生的实际水平和需求，只是简单地进行语言操练。整体上来看，教师上课基本上都只是在完成教学任务，完成课本提供的材料和练习，至于是否达到了教学目标，他们则没有具备这个意识，也不关心。怎么才能将教学与教学评估结合起来，怎样才能了解学生的学习效果，这些问题急需解决。评估一堂课的