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独立学院学生专业分流工作实践和思考 　　摘要：专业分流是普通高校实行专业招生改革，采取大类招生、大类培养后出现的新的教学管理工作，是学籍管理的重要内容之一。介绍了独立学院专业分流工作的产生背景，结合现状探讨了专业分流存在的问题及其解决思路，提出要加强专业建设与规划，合理调配教学资源，开展专业认识教育和学业咨询服务，加强教学信息平台建设，完善专业分流制度。 　　关键词：独立学院；专业分流；学籍管理；创新 　　作者简介：范叶青（1982-），女，浙江天台人，浙江农林大学天目学院教务部，研究实习员；冯祖琴（1968-），女，浙江桐庐人，浙江农林大学教务处，副研究员。（浙江#8194;临安#8194;311300） 　　基金项目：本文系浙江省新世纪教改课题“普通高校弹性学制下教学管理保障体系研究与实践”（课题编号：zc09040）的部分研究成果。 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码： A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）14-0051-02 　　 　　独立学院自诞生以来的十多年里发展迅速，其规范化办学进程日益推进，社会对独立学院的认可度也有了较大提升。关于独立学院教学管理的改革研究历来较多地集中在办学模式与定位、制度创新、人才培养、专业建设、教学质量等方面，[1-6]而对大学生学籍管理尤其是大类培养、专业分流等具体工作方面的研究较为少见。然而，学籍管理是高校教学管理的重要组成部分，完善的学籍制度、规范的管理工作对于维护教学秩序、促进大学生专业人才培养具有重要意义。作为独立学院学籍管理工作者，需要不断总结工作中的新情况，发现新问题，寻找新思路，这样才能不断创新工作内容，提高管理效率和水平。 　　一、专业分流工作的产生 　　近年来，随着高等教育大众化教育理念的推进，独立学院办学规模不断扩大，人才培养模式发生明显变化，呈现出多元化、创新性、应用型等特点。具体体现在两个方面：一是学分制、弹性学制人才培养方案被广泛实施，学生在校期间对课程、教学实践、科研训练等的自主个性化选择机会明显增多，知识、素质、能力得到全面协调发展；二是“平台+模块”的课程体系被大力推广，培养过程重基础、宽口径，培养目标重应用、强实践。多元化人才培养模式的实施推动了高校招生形式的创新。2004年以来，一些独立学院尝试招生形式改革，在传统专业招生基础上发展了大类招生形式。大类学生进校后平行编班，统一学习大类平台课程，一年（半）后完成专业分流，进入专业教育阶段，学习专业模块课程。可以说，专业分流是独立学院实行专业招生改革、采取“大类招生、大类培养”以来出现的新的教学管理工作。 　　独立学院招生培养模式改革在一定程度上使学生对所学专业有了更多的认识和自主选择权，更好地体现出人才培养的主动性和创造性。但是从学籍角度看，大类招生、大类培养、专业分流模式对学籍管理产生了影响，打破了管理的常规模式。一是培养过程中增加“专业分流”环节，使专业人才培养对象、各专业分流人数等出现了不确定性。二是专业分流工作关系到大类培养的每个学生，使他们至少经历一次专业异动、班级调整，分流前后还可能进行转大类、转专业等异动，这大大增加了管理者的工作强度。三是由于专业分流关系到学生未来的学业、职业发展，家长、社会对分流工作的关注度越来越高，学籍管理的公平、效率与规范化等目标显得尤为重要。因此，专业分流更是独立学院学籍管理的一项重要内容。 　　二、独立学院专业分流工作现状 　　2009年10月，笔者曾对浙江省内15所独立学院开展了学籍管理和专业分流工作调查。调查方式主要是登录各院校的招生网和教务网，查阅各校的招生计划、培养模式和分流工作的实施方案、依据、办法等。根据不同的招生形式是以大类招生为主还是以专业招生为主，笔者将独立学院进行简单归类，然后对其中执行大类招生、大类培养与专业分流工作的学院进行深入调查，向相关学籍管理人员做进一步地业务交流、电话访谈。调查结果显示：从招生计划来看，第一类全部按专业招生的学院有6所，第二类以专业招生为主、少数按大类招生的有4所，第三类两种招生方式参半的有4所，第四类全部按大类招生的有1所；第一、二类学院学籍管理工作与以往并无明显变化，第三、四类学院的专业分流中普遍存在学生对冷热门专业的选择偏好，如以管理类为例，会计学、财务管理专业填报人数明显多过其他专业，即使在分流后仍然会有不少学生选择转到财会专业就读；第三、四类学院在专业分流实施办法、依据、流程等方面存在共同点，分流依据主要是学生第一学年的学业成绩排名。 　　笔者以浙江农林大学天目学院为例，探讨独立学院的专业分流现状、工作流程及管理难题。该学院自2005级起实行大类招生培养