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音乐类研究生课程内容地域化开发和研究 　　摘 要：研究生教育事关国家未来，事关中国教育的可持续性发展。音乐类研究生教育和培养在我国和各级各类高校花费了大量的人力、物力和财力，若高校培养不出合格的相关人才将是一种对社会资源和国家人才的浪费。研究生时期的学习不应该遵循“全民教育”和“大众教育”，尤其是音乐类研究生培养和教育应该以高标准、严要求、个性化为教育理念。改革课堂教学尤为重要，本文就音乐类研究生课程内容的地域化为研究出发点，详尽阐述本人观点，为今后高等院校音乐类研究生课程改革和课程教育进言献策。 　　关键词：音乐类研究生；课程；地域化；研究 　　当前，学校对于艺术类非物质文化遗产尤其是音乐类非物质文化遗产的保护、开发和传承发挥着非常重要的作用。培养音乐类高级人才是关键，高校音乐类研究生教育起着不可替代的作用。如何开展好音乐类研究生教育，课程内容是关键，课程内容地域化是特色。本文运用研究生课程及其相关理论作为研究基础，结合音乐类研究生课程与教学的基本理论，通过对相关高校音乐学院硕士研究生及教师进行调查问卷、访谈和数据比较分析等多种方法进行研究。 　　1 音乐类研究生课程地域化目的及现状 　　近年来，我国高等教育随着课程改革的不断深入，地域化、本土化音乐教育已经逐步进入课堂。通过本人研究后，可将研究成果试行深入到音乐类研究生的教学课堂中。此项研究对音乐课堂教学中的地域化起到一定的借鉴作用，也是对课堂教学的一种补充。音乐类研究生课程内容的地域化绝不是取代现在现有的教学课程和教学大纲，而是对现有教学课程的丰富和补充。目前，大多数音乐类院校的教学现状是，大学本科在课堂内严格按照教学大纲进行讲授，老师是被动教授，学生被动接受。若研究生课堂教学再循规蹈矩，将失去研究生教育的教学实质，缺乏教学互动性也将使得教学如一潭死水，毫无生气。 　　2 课程设计地域化讲授教学目标 　　第一，地域化教学模式，可以使研究生课堂教学更加活跃。学生们的故乡来自不同地域，本科学校来自不同大学和不同的城市，在课堂教学过程中完全可以利用学生对家乡和本科院校的浓浓情意这一切入点开展研究生的课程教育。既能有效的创新课程教学内容，又能增强课程教学的生动力和感召力。 　　第二，每座城市都有着非常广泛的、浓厚的历史文化遗产，利用好研究生家乡和本科学校地域的音乐文化底蕴对课程教学非常关键。各地区都有悠久的历史，多种音乐艺术形式依旧存在和继续传承。若将这些被广泛传承的、颂扬的且有标志性音乐文化遗产纳入课程教学中，一定能够丰富研究生课堂教学。 　　3 音乐类研究生地域化课程设置原则 　　第一，稳定性与灵活性相结合原则。设置课程地域化一定要按照之前的教学大纲和教育部有关教学规定的大前提下设置自己的课程，不能严重违背基本教学规律，要保证课程设置科学化、规范化。灵活性要在可控范围内，不能偏离教学大纲主线。 　　第二，大众性与精品性相结合原则。设置课程地域化一定要按照现代教学大纲的要求，以传统的“百科全书”式的覆盖面进行教案整理，以此作为课程设置的基础，但又不能“蜻蜓点水”式的去范范的讲解，杂而不精。从众多地域性音乐艺术形式中，精选出有代表性或里程碑式的案例作为精品内容进行讲解。 　　第三，历史性与时代性相结合原则。设置课程地域化一定要遵循历史轨迹，不能违背历史事实，更不能凭空臆造。既要兼顾地域化的尊重传统文化的传承，又要用发展的眼光去对待。通过古今对比的方式去讲解，用“与时俱进”的思维去完善。 　　4 音乐类研究生课程设置地域化教学要求及应对措施 　　第一，从教学内因上下功夫，以地域化问题来培养学生主动学习和主动研究的能力。教师应从个性化的备课开始着手，课堂生动的导语“开门见山”式的直接引导学生进入本节课程教学中，抓住要点，吸引眼球。设计难度较小的问题让学生们开动脑筋；设计地域化的问题让学生们开口说话；设计共同的知识点让学生们相互交流；设计多角度疑问留给学生们做课后作业。这样，既可以使学生上课注意力高度集中，课堂效果佳，又可以使学生课后去图书馆和资料室去查阅资料，主动学习。 　　第二，课堂教学应该以讨论形式为主，以地域化问题提升讨论温度。传统的教学方式几乎都是老师在讲台上按照教案去“背诵”讲义，学生们在课堂上努力的记笔记。虽然课堂显得有浓厚的学习气氛，但实际教学效果和学生学习效率极低。要想达到预期教学效果，讨论课就要从老师设计课堂教学内容下功夫。首先，教师要对所教授的学生有所了解，对讨论的问题事先有个预期。根据学生的实际知识储备、语言表达能力、学习态度及学生诸多自身条件作为设计问题的主要参数。其次，对课程设置和讨论的问题之间要有紧密的逻辑关系。课堂上设计的讨论问题要引起学生们注意力和兴趣。再次，教师设计讨论问题要与地域化相关会提高学生们讨论的热情。