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高中ZF自主预习法周计划方案设计和实施研究 　　【摘要】高中“ZF”自主预习法周计划方案设计与实施研究既注重了教师主导作用的充分发挥，同时又充分调动了学生主体学习的积极性；既关注了学生对基础知识的学习，又注重了学生学习能力（尤其是自主学习能力和发散思维能力及创新能力）的培养和提高。预习是教学过程和学生学习过程的重要环节和步骤，是培养学生的自主学习能力、提高教育教学质量具有较高的理论价值和意义。 　　【关键词】预习法 方案设计 实施研究 趋势分析 　　?? 　　 　　1.课题提出的背景与意义 　　1.1 背景 　　1.1.1 新课程改革的要求。《基础教育课程改革纲要》对于课程功能的转变提出了新的要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程”，这一要求强调了课程的功能要从单纯注重知识传授转变为体现引导学生学会自主学习、注重学习的过程与方法，使学生真正成为学习的主人。《纲要》对于课程的实施、引导学生学会学习等方面也提出了具体要求：“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。 高中“ZF”自主预习法周计划方案设计与实施研究正是在这种背景下开始研究与实施的。 　　1.1.2 规范办学行为，提升办学水平和质量的要求。2007年，山东省教育厅关于印发《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》的通知，通知对中小学改进教学方式方法，引导、鼓励和支持学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长，严格控制学生的作息时间，控制家庭作业的数量及保证质量等方面提出了明确具体的要求。高中“ZF”自主预习法方案设计与实施研究正是贯彻该《规范》的具体体现之一。 　　1.2 意义 　　1.2.1 理论价值。高中“ZF”自主预习法周计划方案设计与实施研究既注重了教师主导作用的充分发挥，同时又充分调动了学生主体学习的积极性；既关注了学生对基础知识的学习，又注重了学生学习能力（尤其是自主学习能力和发散思维能力及创新能力）的培养和提高，具有较高的理论价值和意义。 　　1.2.2 实践意义。高中“ZF”自主预习法周计划方案设计与实施研究对于高中学校深入贯彻实施《基础教育课程改革纲要》和《山东省普通中小学管理基本规范》具有普遍的推广和指导意义，具有重要的实践意义。 　　2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 　　2.1 传统的预习存在的问题。预习是教学过程和学生学习过程的重要环节和步骤，对于培养学生的自主学习能力、提高教育教学质量具有重要意义。传统的预习主要存在以下问题：①预习任务缺乏针对性；②预习内容不具体；③预习任务的实施基本上是单向，缺乏师生的交流；④预习的效率和效果体现不明显等。针对传统预习中的以上问题，我们进行一些探索、实践和改革。 　　2.2 本课题的突破。主要表现在以下几方面：①根据各学科的特点设计本学科“ZF”自主预习法周计划方案模板；②模板设计要求做到预习要求明确，内容具体，预习任务具有针对性；③实现教师主导作用和学生主体作用相结合，实现预习环节师生双向交流。 　　3.本课题所要解决的主要问题 　　3.1 改革传统的预习方法，提高预习环节的效率和质量，从而提高课堂教学的效率和质量。 　　3.2 充分发挥预习环节教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生的自主学习能力、发散思维能力及创新能力。 　　4.研究的主要内容与实施过程 　　4.1 研究的主要内容：各科（语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等）“ZF” 自主预习法周计划方案设计。 　　4.2 实施过程。 　　4.2.1 指导思想：凡事预则立，不预则废。坚持自主预习，提高效率，改进学法，养成习惯的指导思想。 　　4.2.2 预习时间：周六、周日。 　　4.2.3 预习内容：利用周六、周日的时间预习下周所学内容。分为以四个具体要求：①中心内容：即学习的主要内容，老师课堂讲授的重要知识、主要知识；②相关内容：与主要知识点相关的有关知识点，相关的概念、公式、方法等；③相联内容：与所预习内容相联系的其他知识，重在联想以前所学知识，形成知识链条；④疑惑内容：通过对以上三个内容的预习学习，找出自己的疑惑点，未理解的知识点，以备上课时有针对性的听课。 　　4.2.4 预习方式：分为三种方式。①整体浏览（粗读）：通览预习内容，形成中心内容和相关内容的知识网络构建；②重点理解（细读）：把握重点内容，理解深化，拓展提高，明确已学会的知识；③综合记忆（精读）：思考难点内容，整理到疑惑内容