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高中体育和健康课程学习评价再探讨 　　摘 要：普通高中《体育与健康》新课程标准修订再次重申：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。对体育与健康课程学习评价进行探讨研究，通过学生自我评价、同学间相互评价和教师评价三者结合的形式，客观与主观评价、定性与定量评价、终结性与过程性评价相结合，对学生在学习课程中体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面进行全面的评价，目的是淡化评价的甄别和选拔功能，强化评价的激励和发展作用，尊重学生的个体差异和主体的自我发展需要，促进学生在知识与技能、过程与方法、态度、情感和价值观等方面全面发展。 　　关键词：体育与健康课程；学习评价；自我评价；相互评价；全面发展 　　中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.015 　　1.研究目的 　　学习评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，学习评价体系的构建和落实，是新课程标准修订与实施的关键所在，直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。 　　体育与健康课程在评价上有了重大的突破，学习评价不再是为了甄别学生学习的等次，也不是为选拔体育后备人材。而是了解学生在一个模块项目学习后达成学习目标的程度和存在的不足，通过学习评价，让学生感受在学习中成功的乐趣和认识自我，激励自觉学习，培养自我展示和自我发展的潜能，促使每个学生的全面发展。 　　在体育学习评价中提倡学生自我评价、小组相互评价和师生互评相结合的新评价理念，有利于激励学生体育学习与促进学生的体育发展。如何把先进的评价理念落实到体育教学实践，如何科学合理地安排学生自我评价和相互评价，以及如何与教师评价相结合，发挥评价的诊断、激励与发展的功能，是体育与健康课程改革急需解决的问题。通过在增城市派潭中学2011级高二级篮球选项组的学习评价中，开展对学生自我评价和相互评价的研究与实践，旨在能引起进一步的思考和探讨，使体育学习评价更科学、更具人性化和更具可操作性，真正发挥学习评价的效果作用，促进课程改革的不断发展和完善。逐步构建和完善体育与健康课程的发展性学习评价的机制，为全面贯彻实施新课程以更多的启迪。 　　2.研究对象与时间 　　2.1研究对象： 高中体育与健康课程学习评价。 　　2.2研究时间： 2012年9月至2013年6月。 　　3.研究内容与方法 　　3.1研究内容 　　根据体育与健康课程要求，把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习领域内容，结合学校的要求设置为考勤成绩、学习态度成绩、平时成绩、模块成绩四方面。探讨在学习成绩评定中，如何实施学生自我评价和相互评价的评价新理念。 　　3.2研究方法 　　以增城市派潭中学高二年级（1）至（8）班篮球选项组，共103人（其中男生45人，女生58人）为实验对象。在学习评价阶段，由学生根据自己的学习情况先自我评价（见表1），然后再根据各人的自我评价和学习档案记录的情况进行小组相互评价。学生的自我评价与小组相互评价，立足过程，重在发展；不仅要求师生参与，而且重在同学间的相互评价。 　　3.2.1学生自我评价内容与方法 　　自评内容：个人学习目标、参与程度和提高幅度。 　　自评方法：回顾学习目标、自省、自评、自我反馈。 　　3.2.2相互评价内容与方法 　　互评内容：同学的学习目标、学习态度、协作精神和进步幅度。互评方法：互评、互议，互相学习，找出差距。 　　4.评价标准与比例 　　4.1评价标准 　　考勤成绩：考勤成绩以上课考勤为依据，按照学校的有关规定，迟到或早退累计3次作旷课1节处理、旷课超1/3总课时总评不合格。（见表2） 　　学习态度成绩：学习态度是指学生在学习的整个过程的表现。包括在课堂上学习情况、参与情度、合作情度（具体内容见表3）以及出勤情况，出勤情况以考勤记录和学习档案记为评价依据。 　　平时成绩：平时成绩主要以上课提问或抽查为主。上课提问或抽查每人2-3次，根据回答或抽查情况评定成绩。 　　模块成绩：模块成绩包括体能考核和模块学习内容考核。体能考核以《学生体质健康标准》测试为依据评定成绩；第一学期安排测试50米、1000米/800米（女）、立定跳；第二学期安排测试身高标准体重、肺活量体重指数、坐位体前屈/仰卧起坐（女）/握力体重指数。模块考核内容是模块的学习内容：篮球半场往返运球投篮、篮球1分钟跳投、二人胸前行进间传接球等，让学生自己选择，主要以每位学生的基础与提高幅度进行评定。 　　4.2评价比例 　　学生自评占30%、小组互评占30%、教