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高中学生英语书面表达能力现状分析和对策 　　摘 要：在高中英语教学中，作为重要语言输出方式的“写”一直是一个较薄弱的环节。本文根据高中英语新课程标准，结合自身教学实践，分析当前高中学生英语书面表达能力的现状，旨在探讨提高高中学生英语书面表达能力的教学策略。 　　关键词：英语教学 新课程标准 书面表达能力 对策 　　中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-044-02 　　 　　高中英语新教材改革把培养学生的综合语言运用能力作为总目标之一。在听、说、读、写四项综合能力中，排在末尾的“写”的能力训练一直没受到足够的重视，但对大部分中国学生来说，“写”是用英语表达自己的重要输出方式，也是老师了解学生英语综合水平的重要途径。 　　2003版《高中英语课程标准（实验）》（教育部2003）对高中英语书面表达提出了明确的分级目标。六级：能有效地使用书面语言描述个人经历，并简单地表达自己的意见；七级：能描述文字、图表信息，具有初步的实用写作能力，如信函、通知等；八级：能写出连贯且结构完整的短文；九级：能用常见应用文体完成一般的书写任务，并能阐述自己的观点、评述他人的观点。根据笔者多年的高中教学及阅卷经验，发现很大一部分学生距离规定目标有一定的差距。本文拟通过分析高中学生英语书面表达中存在的主要问题，探讨有效可行的提高学生英语书面表达能力的教学策略。 　　 　　一、高中学生英语书面表达能力的现状分析 　　 　　1、缺乏必要的基础练习，学生对书面表达有普遍的畏难情绪 　　受应试教育的影响，很多老师在平时教学和试卷讲评中，重视知识点讲解，忽略书面表达练习。加之，近年来，标准化试题泛滥，学生缺乏必要的组词成句、组句成文、英汉句式转换、缩写及改写课文等基础知识训练，老师直接就开始要求学生写英语作文，结果造成部分学生对书面表达练习有普遍的畏难情绪，缺乏练习的积极主动性。他们更愿意多花些时间去背单词、做仿真模拟题，哪怕是最简单的书面表达，也觉得困难重重。有些学生只在考试时才不得不硬着头皮去写，平时练习一般或敷衍了事、或束之高阁。对老师评过的作文随手一扔，也不愿意花时间再去修改、完善。 　　2、可用词汇量严重不足 　　高中英语书面表达对学生的词汇量要求并不大，一般使用教材中的核心词汇就足够了。很多学生对这些词汇认读没问题，说起搭配也能讲得头头是道，但让他们自己组织语言时，要么根本想不起来用，要么错误百出，如词性错误、语境、语用错误等等。 　　3、汉式结构明显 　　在学生的习作中，经常能见到令人啼笑皆非的句子，如：Have some students agree the idea.(Some students agree with the idea.Some people against the opinion.）Our city took place great changes in the past twenty years.(Great changes have taken place in our city in the past twenty years.)这些错误有明显的母语负迁移痕迹。学生在组织语句时常用英语单词套用汉语句式结构，忽视了英语的性、数、时态、语态以及句式结构特征。 　　4、语篇组织能力薄弱 　　很多学生在段落及语篇的组织能力上存在着明显缺陷。英语句与句之间存在很强的逻辑关系，主次分明。有人把英语句式比喻成一棵大树，一个主干，可以有多个枝杈，但必须有恰当的词连接；而汉语句式象流水，相对松散。学生的习作中经常出现句子松散、缺乏必要的关联词等现象，造成得分档次不高。 　　 　　二、提高高中学生英语写作能力的对策 　　 　　1、多背诵，内化语言结构 　　素质教育的推行使得很多老师摒弃了我国传统教学法中的一切，适当的背诵也怕沾上死记硬背的嫌疑。但是，有学者认为背书能帮助学生加深对文章的理解，能使学习者“记住优美的语言，以及创造性地运用文章中的词汇。”（Parry,1988:65）。背诵能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型和固定结构的表达效果，增加语言积累，从而使其语言输出规范化（邓郦鸣，2001：4）。对语言学习者，尤其是初级阶段，适度地背诵经典语句与范文是必要的。 　　在教学中，教师应该把根据教学内容及学生特征选择课文的个别段落或每单元重要句型、词汇的课文原句，要求学生背诵，强化他们对重点内容的理解与记忆，为下一步运用语言打好基础。另外，好的作文范文一般简单易懂，句式简洁凝练，是学生背诵的好素材，尤其是在学生写过某篇作文后，再对比背诵范文，一方面找出自己的差距，改正错误；另一方面，积累词汇、句型，并能提高组织语篇的技