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综合英语教学中语言技能习得和文化交际能力培养之关系 　　摘要:《综合英语》是一门基础课,是英语专业基础阶段必修的主干课程。但是,在教学中, 教师往往注重语言技能知识点的传授而忽略文化交际能力的培养,这成为英语专业学生学习效率低下的原因之一,并使学生真正的文化交际能力得不到提升,成为“没有文化的外语人”。所以,本文提出了结合英语语言技能习得与文化交际能力培养的综合英语课教学实践策略。 　　关键词:综合英语;语言技能习得;文化交际培养;关系 　　中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-06-0219-02 　　 　　一、综合英语课程的功能定位 　　(一)综合英语课程的基础性地位 　　综合英语课程是一门基础课,是英语专业基础阶段必修的主干课程。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与笔头表达能力。学生通过积极参与课堂的各种语言交际活动,获得基本的交际技能,并达到大纲所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。 　　本课程传授系统的语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能、意念等基础语言知识,扩大词汇量和熟悉英语常用句型。训练听、说、读、写、译等基本的语言技能,培养学生初步运用英语进行交际的能力, 培养学生良好学习作风和正确学习方法,丰富学生的社会文化知识,训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等的创新能力,培养学生的语言交际能力,培养学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。同时注重文化的传递和对学生思维能力和创新能力的培养,为学生升入高年级打下扎实基础。 　　(二)综合英语课程教学对语言技能习得与文化交际能力培养的要求 　　《综合英语教学大纲》要求在综合英语教学中,教师不仅要注重英语语言知识点的讲解,更应要加强对学生文化交际能力的培养。《综合英语》教材编者在前言中提到:基础英语的教材应该处理好基础知识的掌握、能力培养和文化知识的学习三者之间的关系,并尤其强调“文化知识的学习”,要求“在学习英语的同时,必须高度重视英语国家的社会文化知识,使学生能够接受到比较系统的文化知识的熏陶” 。所以,在综合英语课教学中,教师在教学中在注重语言知识点传授的基础上,不可忽视对学生文化交际能力的培养。 　　二、目前综合英语课程的教学现状 　　英语专业课程的设置二十年来不断调整,但总的结构框架并未改变,一般开设十几门课程,但其中最主要者乃是听力、口语、阅读(精读和泛读)以及写作,加之作为基础课的语法和语音,成为英语专业核心主干课程。到了高年级则增加英美文学、文化,商务英语,应用文写作等实践性质的课程,但这些课程往往是上述六门主要课程的衍生。而作为必修课的听力、口语、阅读(精读和泛读)以及写作,加上语法和语音,成了大学综合英语课设置的骨架,而这些课程往往都由相对固定的课本所支撑。多年来,我们在长期的教育实践和研究中发现,担任该课程的教师在课堂中大多数采取的是一种“自上而下”的教学模式,围绕课本教材,以“教师为中心”,强调的是词汇和语法与语言的输入,即侧重学生的“纯语言能力”的培养。当然,强调英语语言知识点的学习,注重语言技能习得,这是不可置否的。在这样的教学模式下,学生处于接受知识的被动地位,我们可以培养出高分的学生,可以培养出通过大学英语四级、六级和专业四级、八级的学生,但是我们发现,英语专业学生的学习效率往往不高,尤其是在经过数年专业英语学习之后,学生在实际工作中语言运用能力并不强,甚至出现其实际语言能力不及非英语专业毕业学生的奇怪现象,不能很好地用英语进行交流,即使能说,所使用语句也很不得体。我们分析,其原因之一就是教师在教学中没有坚持对学生文化交际能力的培养,从而导致学生往往缺乏政治、经济、文化、自然科学等方面的基本知识和素养,严重一点说,英语专业的毕业生数年辛苦之后却往往成了一些“没有文化的外语人”。 　　三、综合英语课程教学中将语言技能习得与文化交际能力培养相结合的路径选择 　　高校英语专业教学大纲已把文化素质明确列入英语专业学生培养目标。但是,在实际英语教学中,教师如何把对学生文化交际能力培养有效地融入到综合英语教学的各项语言教学中,教师如何把握好文化导入的时机,以及文化教学活动的设计怎样才能促使学生主动参与,增进师生互动,提高综合英语教学的效率? 　　我们知道,语言背后是文化、是各种信息,这些相应的文化信息是语言交往活动的基础,“没有文化的外语人”之所以语言交往与运用能力不强,就是因为他们虽然知道How to say,但是并知道What to say,因为学生的专业学习过程是忽略这一点的。我们正面临着经济全球化的