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结伴式学习内涵价值和实践路径 　　【摘 要】为探索教学方式由“教”向“学”的转变，华士实小根据学校课程设计思想与学校文化传统提出结伴式学习的教学主张。结伴式学习把学习者基于需要而相互结伴的学习活动作为教学的中心环节，突出学习体验的普遍与深刻，指向学习者综合素养的整体发展，从时间、空间、结伴对象三个层面突破传统教学的禁锢，探寻对传统教学的改善与再造。 　　【关键词】结伴式学习；教学改革；实践路径 　　【中图分类号】G622.0 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）25-0007-04 　　【作者简介】梁昌辉，江苏省江阴市华士实验小学（江苏江阴，214421）副校长，高级教师，无锡市语文学科带头人。 　　在学校课程建设的顶层设计规划完成后，如何进行课程实施，即如何教学，把课程的理想追求转化为具体的教学实践，成为摆在我们面前的一项重要课题。也就是说，理念、理想层面的课程与学生实际经历的学习生活之间，还需要一座桥梁、一架梯子。 　　我们立足学校的文化传统和办学目标，提出了“结伴式学习”的理念。这是一种以“活动与合作”为关键词的课堂教学方式变革，是一种导向自主性、关联性与体验性的学习方式，是实现由“教”向“学”转变的一种实践策略。结伴式学习就是我们在学校课程理想与学生实际经历的学习之间搭建的一座桥梁、一架梯子。 　　一、结伴式学习的内涵诠释 　　学习不仅仅是获得知识、培养技能，就其本质而言，学习是一种人与人之间的关系，是一种基于人际的交流互动行为，是人进行自我确证与自我归属的一种活动方式。笛卡尔说，读一本好书，就是和一个高尚的人交谈。从学习的视角来看，笛卡??的话实际上是在告诉我们，学习是一种具有交流功能的互动过程，也是一种彼此相伴的过程。基于对学习的这种本质属性的理解与把握，凸显学习者中心的教学追求，我们提出“结伴式学习”的主张，以实践课程构想，促进学生发展目标的落实。 　　1.结伴式学习强调学习者之间的和谐共生。 　　结伴式学习是一种基于现代学习理论的学习理念与教学主张。它以学习者为中心，以相互协作、彼此结伴为主要活动方式，以学习任务解决为目标，以增强学习体验、促进学习者综合发展为指向。 　　“独学而无友，则孤陋而寡闻”，《礼记?学记》中的古老箴言蕴蓄着丰富的教育智慧，提示着学习者之间“结伴”的重要性。结伴式学习理解并重视学习者之间相互依存、共生共长的关系实质，把学习者之间的结伴作为教学的关键环节与基本策略。自主是结伴的前提，也是结伴顺利、有效的保障。结伴式学习是对合作学习的发展，它包含合作学习的基本理念，又超越了合作学习。它强调学习者之间的平等而非居高临下的“我说你听”或“你说我做”，强调协同的自主性而非指令性，强调结伴同行而非“强学”“强教”。 　　2.结伴式学习是对传统学习模式的超越。 　　结伴式学习积极创新第八次课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式，充分吸收2016年发布的《中国学生发展核心素养》的思想理念，并适时转化为自觉的实践建构，逐步实现了三个方面的超越。 　　一是对学习时间的超越。结伴式学习既可以发生在课内，也可能发生在课外。这种学习方式以课堂学习时间为主要时间域，同时，以结伴为纽带把课内外打通、连接起来。比如，学生就某一任务组成学习项目组，成员之间的结伴学习往往会突破课堂时间，延伸到课外。 　　二是对学习空间的超越。随着信息技术的发展，学习正从传统的学校教学、面对面的传授与学习转变为无处不在的“泛在学习”。中国教育学会副会长朱永新先生在《未来学校的15个变革可能》的演讲中指出，未来学习不仅在网上，互联网会更加社区化，线上线下的学习是相互结合的。结伴式学习可以借助这种现代化的技术手段，把线下与线上融合起来，既有线下的结伴，也有线上的结伴，有效地拓展了学习空间。 　　三是对结伴对象的超越。传统的合作学习包括小组学习，多指发生在同学之间的学习，且大多是同一班级之内。结伴式学习是以学习任务、学习项目、学习活动等为主要载体的学习方式，其结伴对象不局限于一个班级之内，可能会跨班级、跨年级，有时会是生活在一个社区中的学生之间。尤其是合理地借助信息技术后，结伴对象甚至会“一切皆有可能”。 　　3.结伴式学习有利于学习效果的整体优化。 　　结伴式学习受到建构主义、现代学习理论以及具身认知、暖认知等当代心理学研究成果的影响，学习的情境性强调课堂学习环境的营造。结伴式学习因彼此需要而相互结伴，形成安全的心理氛围，帮助学生打开思路，发展创造性思维。在此过程中所形成的开放心态更有利于相异构想的产生与错误认知的及时纠正，协作的关系也会促进学习者更投入、更专注。在结伴式学习中，强烈的“在场性”会让学生身与心俱在，情智共生，知能一体，主体间性的优势相互弥补。 　　结伴式学习以结