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组织学和胚胎学实验教学探讨 　　[摘要] 为了提高组织学与胚胎学实验教学的教学质量，根据实践经验从课前准备、教学方法、课外学习等方面浅议组胚实验教学的几点体会。 　　[关键词] 组织学；胚胎学；实验教学；教学质量 　　[中图分类号] R329 [文献标识码] C [文章编号] 1674-4721（2012）03（a）-0131-02 　　 　　组织学与胚胎学是研究机体微细结构、相关功能以及人体发生发育的一门学科，是一门重要的医学基础课。本门课程的最大特点是其内容以形态知识为主，专业名词和概念多，繁杂难记，容易混淆，三维立体结构较抽象，学生不易理解。必须通过实验课来加深对理论知识的理解、才能强化记忆。通过直接观察组织切片，使学生对理论课知识有深入的认识，解决理论课上遇到的一些疑问，真正掌握知识。因此实验教学是理论教学必要的巩固和补充。现结合自己四年多的组织学与胚胎学实验教学实践，针对此课程的自身特点，就如何做好实验教学工作，谈几点体会。 　　1 教师充分的课前准备 　　教师要按照教学大纲的要求精心备好每一节课，针对不同层次学生的学习目的、学习接受能力，参照不同层次的理论教材、实验指导，认真编写实验课教案，抓住重点难点，做好时间安排。对于形态结构有相似又易混淆的知识，采取列表比较归纳总结的方法，指出相同点与不同点，使复杂问题简单化。每次实验课都要针对当节实验内容精心设计理论问题、实验问题，充分调动学生的积极性，课后要准备课堂测试，检测学生对本节课切片的掌握情况，及时发现问题，强化学生记忆。此外，教师要多学习与组织学及胚胎学相关的基础和临床学科方面的知识，如生理、病理、妇产科与儿科等。拓展知识面，不断提高自身能力[1]。 　　2 上好第一次实验课 　　（1）好的开始等于成功的一半。第一次实验课注意端正学生的学习态度。着重强调实验课的目的、要求和纪律，让学生认识到实验课是加深对理论知识认识的重要手段，和理论课一样重要。 　　（2）明确实验考核方法，让学生知道实验课的平时成绩计入期末理论考试成绩，本校平时成绩包括实验报告、理论知识提问、镜下标本考核、课堂测试及有无迟到、早退、旷课等。 　　（3）保证学生正确使用显微镜。本门课程实验课主要是用光学显微镜来观察机体的微细结构。在以往的带教中，发现有的学生由于不能正确使用显微镜，致使在观察过程中遇到很多问题，如不能找到观察目标，不会使用高倍镜，不会使用指针，观察速度慢，打碎切片等，因此是否正确使用显微镜直接影响学生的学习兴趣与学习效果。为此，第一次实验课教师要亲自示教显微镜的使用，重复强调使用显微镜的注意事项。在让学生观察第一张切片的时候注意观察学生使用显微镜有什么问题，及时解决。鼓励学生不会就问，确保每个学生第一次实验课就能正确使用显微镜。为以后的学习打下良好的基础。 　　（4）强调断面与立体的关系。镜下观察的组织切片形态结构都是组织细胞的断面，由于所切部位不同，往往呈现不同的形态，比如有的切面能看到细胞核，有的切面看不到细胞核。所以，镜下观察时，要帮助学生建立由平面到立体的概念，尽快培养起空间思维能力。 　　3 因材施教，采取多样化教学方法 　　对于不同专业不同层次的学生来说，实验课上看组织切片的速度、对知识的接受能力不同。在授课过程中，会遇到各种各样的问题。这就要求教师在课堂教学中，因材施教，采取多样化教学方法，帮助学生学好本门课程。笔者在几年的教学实践中，总结出几种教学方法。 　　（1）传统教学法。对于求知欲较强，课前认真复习理论知识的学生可以采用传统的教学方法，即教师先讲解每张组织切片的观察要点，演示示教图片，学生观察切片，遇到问题再求助教师。这种教学方法的优点是节省授课时间，学生有更多的观察时间及与教师交流的时间。 　　（2）先观察，后讲解法。对于课前对本节课的理论知识不熟悉，求知欲望较差的学生，可采取先让学生观察切片，教师后讲解的方法。在学生观察的同时，教师提出问题，这样学生没有依赖感，迫使学生快速的复习理论知识，认真观察切片标本。教师可根据本小组学生的实际情况，设定观察标本的时间，待时间结束后，教师再仔细讲解此标本的观察要点，这样比较容易吸引学生的注意力。在教学中也发现有些同学好奇心较强，一上课便急于自己先观察，但并不知道此张切片的观察目标什么，这一类学生也适用此种教学方法。 　　（3）分组讨论法。对于学习兴趣不高，甚至有厌烦情趣的学生，可采用分组讨论法。把学生分成几个小组，让学生先自己观察、讨论切片的学习内容，并且每组派一个代表讲解如何观察此标本，教师再讲解切片，并点评各小组的发言情况，此方法能充分发挥学生的主观能动性。 　　（4）PBL法。自1986年上海第二医科大学和西安医科大学将PBL（Problem Based Learning以