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综合运用多种教学策略和方法,全面提升现代职教课程实施水平 　　摘 要：随着信息技术日新月异的发展，“互联网+”成为各行业领域的一个重要的发展特征，在教育领域引起了教学技术、教学方法等方面的变革。山东科技职业学院运用信息化技术改革教学模式，形成了“线上、线下，职场化”为核心特征的现代职教课程模式。 　　关键词：混合式教学；信息化；职业教育 　　山东科技职业学院顺应信息化教学改革趋势，在国家示范性高职院校建设项目完成职场化课程改革后，立足于学生自主学习能力与创新能力培养，对MOOC与SPOC、翻转课堂与混合式教学进行了系统研究，融合职业教育“行动导向课程”特点，创新形成以“线上、线下，职场化”为核心特征、具有高职特色的现代职教课程模式。自2014年3月至今，共开发实施510门现代职教课程，使万余名在校生受益，学生登录课程学习达1175万人课次，单日学生进入课程学习最大数量达44601人课次。该模式在全国高职院校中产生较大影响。现针对实施课程实施层面的策略进行研究分析。 　　一、现代职教课程实施的基本理论支撑与基本模式 　　（一）混合式教学模式是现代职教课程改革的重要理论支撑 　　自2006年国家示范性高职院校建设以来，职业院校以学生为中心、以“做中教、做中学”为主要特征的行动导向课程改革取得了阶段性成果，项目课程、工作过程系统化课程、职场化课程得到广泛发展与应用。但由于课堂上教师的知识传授、学生的知识获取环节仍要占用一定的课时，致使该模式的发展在实施层面受制，另学生成绩的差异，也使得因材施教难以推广。 　　近年来，以MOOC、微课为代表的在线课程得到发展，而基于在线课程，实施翻转课堂等混合式教学模式改革的理论也日趋成熟，相关实践案例也在基础教育与普通本科教育中得到实证，“线上、线下，一体化”的混合式教学模式探索覆盖面也日渐增大。将职业院校行动导向课程与信息化背景下的混合式教学模式融合，实现“线下、线下，职场化”为特征的职业院校课程模式，从理论层面得到支撑。 　　（二）“线上、线下，职场化”现代职教课程模式解读 　　现代职教课程模式将在线教育、翻转课堂与混合式教学以及行动导向为内核的职场化课程有机融合，重在培养学生的学习能力、创新能力、职业综合能力。 　　线上：借鉴在线课程理念，教师提前录制教学微视频等课程资源上传到教学平台，学生课前登录教学平台观看视频，在线测试、讨论或作业，教师根据学生在线学习情况，完善课堂教学设计； 　　线下：以行动导向课程理念为指导，课堂教学以学生为主，开展分组讨论、项目实战、任务学习、展示交流、作业及评价等活动，教师主要负责解疑答惑、组织活动； 　　对学生的考核也分线上、线下两种模式，线上以学生在线测试、作业、学习等情况为依据进行评价，线下对学生课堂实战任务、项目、作业完成情况进行评价，评价采取小组评价、学生互评、教师评价等多种形式进行。重点培养学生自主学习能力。 　　职场化：体现高职人才培养特征，“职场化”特色贯穿始终，融入线上与线下各环节。线上资源的职场化特点，主要体现在教学内容上，选取与企业生产、经营活动、要求等密切相关的知识点；线下，借助公司、车间、实训室等职场化环境，根据企业真实生产任务设计课堂任务，实施行动导向教学，引导学生或独立或小组完成任务、项目或作业，并依据行业标准、企业标准对学生完成任务的情况实施评价。按产品或商品的标准评价学生的实战作业，并以开放性、实战性、项目化检验与评价职场化课业水平。 　　二、以翻转课堂为主要形态的现代职教课程课堂实施模式 　　多数老师认同现代职教课程开发与实施理念，并致力实践以翻转课堂为特征的混合教学模式。授课环节基本遵循： 　　――检测线上学习情况（3至15分钟成绩、在线测试存在的问题，体现了将知识点学习置于课前在线学习的理念，也是调度学生在线学习的最好方式）； 　　――提问或引领性讲解（10至30分钟，体现了精讲多练的理念）； 　　――应用知识解决问题（包括做作业、合作完成情景剧、写作任务、项目完善等，体现了知识内化与知识应用）； 　　――学习结果展示并点评+过程考核（体现了学习结果的可视化与形成性评价）； 　　――布置课外作业、下次课学习任务。 　　从上面形成了一个完整闭环。 　　三、课堂主要教学形?B与多样化教学策略应用 　　（一）课堂主要教学形态分析 　　教师在实践过程中，创新了课堂不同的混合式教学形态，使课堂学生参与度更高、学生积极性更高，更为重要的是推进了以学生为主体的职场化教学改革，使以教为主的教学转变为以学生自主学习、主动思考的教学，提升了学生的自主学习能力与小组探究解决实际问题的能力。 　　形成混合式教学多元化课堂形态 　　――项目实战式课堂：学生课前完成在线学习后，课堂上主要任务是通过做