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高中研究性学习和高等学校研究性教学法之比较 　　摘 要:弄清高中研究性学习与高等学校研究性教学法之异同,对提高教学针对性、进一步深化教学改革具有重大意义。两者都注重培养学生的创新精神,强调探究性,都以实践为依托,关注学生个性发展,要求评价主体多元化。但两者的性质、目的、要求以及师生关系不同。 　　关键词:高中 高等学校 研究性 学习 教学法 比较 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-076-01 　　 　　面对“全球化”、“信息化”、“知识经济”的新形势,江泽民指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”[1]为了适应新形势发展的需要,20世纪90年代,特别是进人21世纪以来,我国从小学到大学出现了以培养创新人才为目标的创新教育理念。2001年,教育部出台《关于印发的通知》 (教基[2001]6号)(以下简称《通知》),标志着研究性学习的发展走向了规范化。2005年,教育部印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高[2005]1号)中明确指出要“积极推进研究性教学,提高大学生的创新能力”,这是本科教育文件首次明确使用了“研究性教学”一词。这意味着我国高等教育以研究性教学为突破口,进一步深化教学改革。教师专家学者对研究性学习和研究性教学做了大量的研究,获得许多可喜的成果。但是,对高中研究性学习和高等学校研究性教学常常混淆,弄不清楚。因此对两者作比较,分清异同,对提高教学针对性、进一步深化教学改革具有重大意义。 　　一、高中研究性学习和高等学校研究性教学的共同点 　　1.两者都注重培养学生的创新精神。对于研究性教学,教育部在《通知》中指出:设置研究性学习的目的之一在于促进学生“形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。”学生通过研究性的学习活动,获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,从而激发他们探索、创新的欲望。高等学校研究性教学的理念同样是要“培养学生的研究与创新能力”,它是“以学生发展为本”、“以发展学生能力特别是研究与创新能力”的教学理念在教学活动中的具体化。学生通过教师指导与自主探索、学习与研究、理论与实践的有机结合,成为具有创新精神和创新能力的创造性人才[2]。 　　2.两者都强调探究性。在研究性学习过程中,学生在教师的指导下自主确定研究课题,学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。教师鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。对研究性教学法来讲,“教学过程的探索性”也是它的一个重要特征[3]。因为研究性教学过程中蕴涵着许多不确定的因素与变量,因此,教师在教学过程只能有针对地选择探究的主题,设置探究的情境,师生共同参与研究活动。这样使得教学具有很强的探索性。 　　3.两者都是以实践为依托。实践性是研究性学习的特点。开展研究性学习要求学生走出课堂、走出校门,积极地开展社会调查研究和实践活动,同时教师在研究性学习的设计与实施上为学生参与社会实践活动提供条件和可能。研究性教学同样要突破课堂场所与课堂教学时间的限制,把师生引向对课外的关注,要求课内与课外相结合,理论与实践相结合,学生根据需要大量查阅资料,或者深入企业、工厂、农村等进行调研,在实践过程中获取知识,发展智力,促进全面发展。 　　4.都关注学生个性发展,要求评价主体多元化。无论研究性学习还是研究性教学法都非常“关注个体”、“因材施教”,都要根据不同地区、不同类型学校和不同学生有针对地开展,在目标的确定上各有侧重,内容选择上各有特点,以尊重学生的探究兴趣和自我成长需要,从而最大限度挖掘学生的潜力和特长。因此在评价时,评价者可以是教师或教师小组,可以是学生或学生小组,可以是家长,也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。 　　二、研究性学习和研究性教学的不同点 　　1.性质不同。首先来看研究性学习,它既是一种学习方式, 也是一门课程。《通知》指出:设置研究性学习为了改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,同时“研究性学习是《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中的重要内容,是全体普通高中学生的必修课。”而高等学校研究性教学法是一种教学方法,但不是一种具体的教学方法,而是多种具体教学方法的总称。它在实施过程中,不排斥传统的讲授式教学,可与传统讲授式教学有机融合,互为补充。它要求在学生掌握相关理论的基础上确定研究课题,设计研究方案,调研论证,探索结论。 　　2.目的不同。普通高中教育是要进一步提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能、身体心理素质和审美情趣,为高等学校和社会各行各业输送素质良好