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高中综合素质评价特征功能和理论基础 　　高中生综合素质评价是指通过描述普通高中学生在校期间的学习行为和表现状况、社会公益活动、综合实践活动情况和日常表现，从德、智、体、美、劳等方面对学生的素质进行全面、客观、公正的评价。其特征是：评价内容全面性、评价过程全程性，评价渠道多样化。其功能为：促进高中学生的全面发展、为选拔人才提供依据、促进素质教育的发展。相应的理论有：全面发展理论、发展性评价理论、多元智能理论和人力资本理论。 　　高中综合素质评价全面性特征功能普通高中学生综合素质评价是我国新一轮基础课程改革中的理论和实践创新，是全面推进素质教育的有力举措。综合素质评价是对学生在成长阶段所设定的综合素质各项指标进行评价，通过对评价结果的分析与说明，使综合素质评价作为一个评价人才的一个依据。高中生综合素质评价是指通过描述普通高中学生在校期间的学习行为和表现状况、社会公益活动、综合实践活动情况和日常表现，从德、智、体、美、劳等方面，对学生的素质进行全面、客观、公正的评价。 　　一、高中综合素质评价体系的特征 　　1.评价内容的全面性 　　教育部在《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（以下简称《意见》）中明确提出，学生的综合素质主要包括思想水平、学业水平、身心健康、?术素养、社会实践等五个方面。所以，综合素质评价的内容不仅仅是评价学生的学习成绩，更多的是评价学生除学习成绩之外更多的素质。评价内容的明确具体全面，是实现评价预期的主要载体。 　　2.评价过程的全程性 　　评价的过程包括：写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案、材料使用。对评价结果的使用，《意见》中明确提出，高中学校要将学生综合素质档案提供给高校招生使用。高等学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价体系和办法，组织教师等专业人员对档案材料进行研究分析，采取集体评议等方式做出客观评价，作为招生录取的参考。综上，从评价过程到评价的结果，体现出评价内容的全程性。 　　3.评价渠道的多样化 　　普通高中学生综合素质评价主体是多元的，主要是教师、学生、还有家长。学生是主要的记录和评价主体，其进行自评，对自己所获取的学业成就水平、学习过程中的表现及其在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等基础性发展目标上的表现进行比较反思，并记录自己的社区活动实践，主要是自我体验式记录与评价，以起到激励和促进发展的作用。教师要对学生的综合素质自我评价进行认定，并且班主任或者任课教师要分阶段对学生进行有针对性的、切合实际的描述性评定，以督促其发展。 　　二、普通高中学生综合素质评价体系的功能 　　1.有利于促进高中学生的全面发展 　　综合素质评价关注的不仅是学生的学业成绩，同时也关注学生的发展潜能，通过了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，使学生在原有基础上获得更大的成功。综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。全面实施综合素质评价，有利于促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展；有利于促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式；有利于促进评价方式改革，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校招生录取提供重要参考。 　　2.为选拔人才提供依据 　　普通高中需要为高校输送合格的毕业生，仅仅只关注学生的考试成绩是传统教育的一个弊端，也造成了“高分低能”这样一种现象。对人才有更高的要求是高等教育的基本要求，这样才能保证大学毕业生能更好更多地承担社会责任。基于这样的现实背景下，综合素质评价对高中学生来说显得就尤为重要。高中毕业时能达到一定的素质高度，使大学学习取得更满意的效果，综合素质评价正是为此而设。 　　3.有利于促进素质教育的发展 　　综合素质评价关于学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践的五个方面的评价既符合新课改中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，也符合素质教育所提倡的促进学生德、智、体、美、劳全面发展的理念。因此，实施综合素质评价不仅有利于高中的课程改革，更有利于素质教育的开展。 　　三、普通高中学生综合素质评价体系的相关理论 　　1.学生的全面发展理论 　　全面发展即人的全面发展。“人的全面发展”是马克思主义的基本原理之一，也是我国教育方针的理论基石。马克思主义从分析现实的人和现实的生产关系入手，指出了人的全面发展的条件、手段和途径。什么是人的全面发展？一般来说，人的全面发展具有三重含义：一是唤醒沉睡在人自身内的各种潜在的本质力量，使之获得最充分的表现和最全面的发展，这是人的全面发展的最基本的要求；二是人在自然成长过程中，接受社会实践的教育、培养和塑造，全