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高中美术班潜优生归因和三段式对策 　　摘要：“潜优生”是指在美术班前期专业学习训练中成绩不理想，但是却透露出了比较好的专业发展资质的那批学生。本文在对潜优生进行了归因后，构建了“三段式”提高潜优生专业能力的策略，即对策――筹划阶段，问卷调查、摸底测试、促膝谈心;对策――攻坚阶段，基础薄弱型――分层强化，个体内因型――分类诊治，教学引发型――分情拟划;对策――激励阶段，调适心理、关爱赏识、比赛激趣。以此来促进潜优生专业能力的有效提升，达成教师教学效益的最大化。 　　关键词：美术班 潜优生 归因 三段式对策 　　多年来，笔者一直从事普通高中美术班专业课教学，在教学中时常发现一部分学生在专业学习起步阶段成绩不是很理想，但是透露出较好的专业发展潜质。如果经过有效培养，他们的提升空间很大，甚至会成为日后的“美术专业新星”，我们称之为“潜优生”。如何使他们的专业成绩扭亏为盈，打开他们的快速发展之门，使其在将来的专业高考竞争中占得发展先机，是我在美术班专业课教学中一直关注并潜心研究的问题。下面笔者结合几年来的教学思考与实践，谈谈美术班潜优生的归因与对策。 　　一、“潜优生”归因 　　（一）基础薄弱型 　　一是美术班学生来自不同的学校，基础参差不齐。乡镇初中由于美术师资力量和教学硬件因素的影响，通常情况下学生的专业基础较为薄弱，进入高中后，专业基础没能得到有效夯实，面对快节奏的训练败下阵来。 　　二是有些学生则是由于个人兴趣等原因，进入高中之后转入美术班，往往是没有接受过正规系统的专业基础训练，或根本就没有训练过，一段时间下来，专业成绩很不理想。 　　（二）个体内因型 　　一是自控意识薄弱。一些学生比较贪玩，学习注意力不能长期集中，并且容易受外界因素的干扰，一段时间下来，专业成绩自然不尽如人意。 　　二是学习动机缺失。一些学生在专业学习上没有主观动力和目标规划，缺乏学习愿望，学习兴趣不浓厚，即处于学习无聊或混日子的状态。具体表现为学习目标不明确，学习态度不认真，得过且过，抱负和期望不高;没有压力和紧迫感，学习计划不清晰;上课总是无精打采，绘画作业能拖则拖;把大量的时间和精力放在与专业学习无关的“活动”上，专业成绩自然不高。 　　三是学习方法不当。一些学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。还有一些学生不管不顾，教师讲课不听不记，自我另搞一套，导致知识出现断层。也有一部分学生生平时松松垮垮，每个知识点都只学到了皮毛，深入学习阶段专业成绩自然不理想。 　　（三）教学引发型 　　一是教学计划的拟定和教学内容的安排，都是教师预设的，往往没有考虑到班级中学生专业梯度层次，整齐划一的教学安排诱发了潜优生的出现。 　　二是教师在教学中往往无主观性地关注专业成绩好的学生，忽视了虽有潜质但基础薄弱的学生，致使他们的专业问题没有在前期得到足够的重视而衍生为潜优生。 　　二、潜优生“三段式”对策 　　（一）筹备阶段 　　1.问卷调查 　　在对策筹备之初，教师精心设计调查问卷，请学生根据自身的真实情况以不记名的方式进行填写和选择。学生填写之后，教师根据问卷反馈情况进行分类整理，然后进行综合分析，力图能从学生的学习心理和学习行为等方面加强对潜优生的了解和认知，为下一步行动做好铺垫。 　　2.摸底测试 　　进行专业摸底考，能有效了解潜优生目前专业的真实水平，而且可以从中发现他们专业上的问题。教师将这些情况记入电子档案，便于日后对潜优生的专业学习情况进行跟踪记录与比较。 　　3.促膝谈心 　　教师利用课余时间，找潜优生面对面坦诚交流，了解他们的内心真实想法，给他们以点拨和指引，让他们意识到不管在美术专业学习上遇到什么问题，老师都是他们的坚强后盾。 　　（二）攻坚阶段 　　1.基础薄弱型――分层强化 　　根据潜优生专业基础的薄弱情况，进行“分层针对强化教学”。其目的是让潜优生个体能在现有专业能力基础上得到更有效的发展。因此，教师在备课时要讲究“难易结合”，既保证班级中全体学生的利益，又兼顾到潜优生个体的发展;范画制作时讲究“高低兼顾”，分别制作侧重点不同的范画，使潜优生能得到更加针对化的指导;作业布置讲究“分合有度”，针对潜优生的基础情况，作业的安排大方向基本相同，完成度要求上因人而定;巡回辅导讲究“同异有别”，辅导中遇到的大面积的相似问题，集中解决，个别问题单独辅导;目标制定讲究“梯级分明”，针对不同的情况，目标的梯级有所差别。这样的针对化备课、上课与辅导，对基础薄弱型潜优生专业能力的进一步提升很有益处。 　　2.个体内因型――分类诊治 　　（1）意识薄弱者――节点任务带监督 　　对于自控意识薄弱的潜优生，采用教师督导和同伴提醒方式帮助其同步进行。教师首先对此类学生增加专业辅导的