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高中美术鉴赏教学和学生审美能力培养 　　[摘 要]美术鉴赏教学课程主要是以培养学生审美能力，引导学生开展审美活动的一项课程着重为了提高高中学生的美学素养、审美能力、陶冶情操、加深学生对美学的理解能力，对健全教学人格，开发学生的想象力和创造力有着十分重要的作用。美术鉴赏是高中美术课程教学的重要内容，对开展审美教育、构建学生审美心理，培养学生艺术细胞有着极为重要的影响。高中开展美术鉴赏教学课程的本质就是为了培养学生的审美能力，端正学生的审美观念。本文通过探讨了当前美术鉴赏课程教学的现状，找出美术鉴赏课程教学中存在的问题，就如何提高高中美术鉴赏课程教学效果，提高学生审美能力提出一点浅薄的建议。 　　[关键词]高中美术 鉴赏教学 审美能力 培养策略 　　中图分类号：D652 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）01-0165-01 　　1. 引言 　　美术鉴赏课程作为高中美术课程教学的重要组成部分，能够有效促进高中生的身心健康发展，培养高中生的艺术细胞，提高审美能力。在新课标改革的背景下，对高中美术课程标准也提出了新的要求，要求培养学生具备良好的美术鉴赏能力，学生鉴赏优秀的艺术作品，接受高尚的艺术熏陶，感受艺术的魅力。这不仅是新课标对高中美术课程教学的要求，更是社会文化高度发展的现实下对高中阶段教育和学生特点的需求。 　　2. 高中美术鉴赏课面临的问题分析 　　2.1 教材方面 　　美术课程教学素材横向涉及面广，涉及到绘画、书法、建筑、雕塑、工艺等各个领域的内容，内容之间相互联系也相互独立。纵向涉及到源远流长的历史文化，有原始的建筑工艺、书法、笔画、雕刻等，循序渐进发展。在教学过程中，由于涉及的的内容广泛，因此往往不能面面俱到地进行教学，课堂上教师“各自为阵”的教学方式也导致美术教学的整体性受到割裂，导致不同作品的“美”之间的联系受到严重的影响。尤其是受到传统的教学观念影响，导致很多人都片面地认为只有纯美术是高压的，使用美术学是低俗的。但是随着社会经济水平的不断发展，社会文化水平的不断提高，类似包装、工业设计、机械设计、广告等使用美术的定位越来越高，但是在美术教材上始终没有成为美术鉴赏教学的一部分。 　　2.2 教师方面 　　在课堂教学上，部分教师过分偏重美术技术、美术发展史的教学，往往忽略了作者在作品中的艺术特色、社会背景、作品情感等问题的分析鉴赏，缺乏对艺术作品生命力和潜力的挖掘，导致对艺术作品的鉴赏严重偏离美术鉴赏教学的本质。 　　2.3 学生方面 　　教学手法上，由于美术老师多是采用纯技法性的教学方式，导致学生对美术的鉴赏缺乏基础美学鉴赏知识作为支撑，导致美术常识积累偏少，学生根据自己对美学的理解和鉴赏能力水平参差不齐。从而导致学生在课程上学习态度消沉，敷衍了事，严重影响了美术鉴赏课程的教学质量，又谈何提高学生审美能力。 　　2.4 教学模式陈旧 　　传统的美术教学方式中美术老师往往喜欢采用机械灌输的方式进行教学，学生被动地接受。在课堂上过分偏重将审美的主观意识强加到学生身上，忽略了对学生审美常识和审美知识的培养，导致学生缺乏审美的主观性。 　　3.美术鉴赏教学中高中生审美能力的培养策略 　　3.1 注重审美知识教学 　　兴趣是最好的老师。在教学过程中，一定要注重培养学生的学习兴趣，在培养学生美术鉴赏能力的时候，要循序渐进进行教学，对于初学者避免用过多艰涩深奥的专业术语，在有一定的基础后再采用专业术语进行教学。但是也不能过分迎合学生，让高尚、压制的美术鉴赏课程偏离审美教学本质，变成野史。美术老师要善于引用引导的方法，从多层次、多形式、多角度对艺术作品进行鉴赏。例如在鉴赏中国山水画时，可以让学生先拼读《平沙落雁》画中的大雁、荒漠、溪流、抚琴的老人等意象，品位各个意象表达的意境，再将它们有机结合起来，品读作者寄托在它们身上的情感、精神。在中国古典园林艺术教学的时候可以通过播放视频的方式进行教学，从作品中教会学生尊重自然，亲近自然，充分感受大自然的魅力，感受中国古典园林艺术“大朴不雕”的园林文化底蕴。 　　3.2 创设互动、和谐的审美情境 　　通过不同的方式为学生创设一个互动、和谐的审美情境。这主要可以通过以下几个手段进行： 　　3.2.1 创设情境 　　高中生普遍具有好奇心强，对新事物的接受能力强的特点，美术老师可以通过为学生创设一个开放、互动的审美情境为学生营造一个探究“美”的艺术氛围，激发学生对美术鉴赏课程的兴趣，自主创作美术作品，或者临摹著名作品，通过师生之间的互动感受不同美术作品的内涵，提高学生的审美能力。 　　3.2.2 师生互动 　　学生是课堂的主体，在教学中，美术教师一定要跳出传统教学模式中机械灌输、学生被动接受的教学模式，爱拓“一言堂”的盲区，要明