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高中美术鉴赏课教学模式和方法探析 　　摘要:“美术鉴赏”是普通高中阶段美术科目中的一个内容系列,是在义务教育阶段美术课程中“欣赏?评述”学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸,教学内容、方法与传统高中美术欣赏课有着许多区别。高中新课程教学模式与方法的探索研究,对于改变学生学习方式,更新教学理念,提升美术教师的教学能力具有重要的实践意义。 　　关键词:美术鉴赏;教学模式;教学方法;评价 　　 　　“美术鉴赏”是在义务教育阶段美术课程中“欣赏?评述”学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸,作为高中美术课程的重要组成部分之一,其教学内容与方法与传统高中美术欣赏课有着许多不同之处,对于提高学生的整体素质,发展学生的审美评价能力,培养学生的创新精神和艺术情感方面具有积极的作用。美术鉴赏教学内容、课程结构的变化,促使教师的教学方式与学生的学习方式也发生变化,在新课程实施过程中,要求教师不断更新教学理念,以学生的全面和谐发展为本,积极探索有效的教学方法与教学模式,强化美育意识,提升自身的学科教学能力。那么,美术教师如何能更好地面对美术鉴赏课教学,转变教学观念,探索鉴赏课教学模式与教学方法,下面依据学科教研体会谈谈几点看法: 　　一、 积极探寻有效教学模式,提升教师学科实施能力 　　“教学模式是教学活动的基本结构,每位教师在教学工作中都会在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学。”在传统美术欣赏课中,教师多从教师如何去教这个角度来进行阐述和探索,忽视了学生如何学这个问题。面对高中新课程的美术鉴赏课,讲与不讲,讲多少,怎么讲等问题可能很多老师都曾犹豫过。根据杜威的“反传统”教学模式和新课程的要求,使人们认识到学生应当是学习的主体,教学应逐渐由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展,教师在教学中不仅要根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动,更要重视教学活动中学生的主体性,重视学生对教学的参与,积极探寻美术鉴赏课新的教学模式,能有效提高美术教师的学科实施能力。在实践探索中,郑州市提出的“自学释疑、训练操作、反馈矫正、延伸迁移”四环节调节教学模式,为美术教师探索和总结美术鉴赏课教学模式提供了有力的帮助。传统的欣赏课教学模式多以一言堂,满堂灌为主,教师照本宣科,讲课没激情,学生厌学,课堂没有生气,无法达到有效教学目的。“自学―指导”互动教学模式正是在实行高中美术鉴赏课过程中依据“调节教学模式”逐渐总结出来的,该模式由“自主探究、引导帮助,交流互学、问题引申,问卷反馈、巩固延伸,动手实践、抒发感情”四个环节构成。在教学过程中,结合运用情景、活动、问题、直观等教学方法,以“教师指导”与“学生自学”贯穿课堂始终,能有效提高学生兴趣和课堂效益。――自主探究,引导帮助(由学生分组,分主题,利用网络搜集资料,自学探究;教师引导、帮助学生完成搜集及信息整合,并以书面形式进行总结概括。)――交流互学,问题引申(全班交流学习,各组由代表发言,结合图片欣赏,讲述所探究的主题。教师就学生探究的内容进行引申提问,学生思考回答,达到提升能力的目的。)――问卷反馈,巩固延伸(总结性的问卷形式,反馈、巩固,延伸所学内容。)――动手实践,抒发感情(学生以合作的方式,将对所欣赏内容的理解,采用多种艺术表现手法进行表达,抒发内心感受,体验创作的乐趣,最后进行作品交流。) 　　二、 内容的变化促进教学方法的改进与多样化 　　高中新课程中的“美术鉴赏”与原来中学的“美术欣赏”有很大区别。虽然二者都是一种对美术作品或美术现象的感知、想象、体验和理解,具有情感与思维两面的活动,但美术鉴赏更注重从哲学、美术、美术学、历史学、社会学等角度对美术作品的表现形式、艺术技巧、思想内容、文化内涵等方面进行分析、鉴定、鉴别、评价与评论,并作出审美价值判断。教学内容的变化促进老师教学方法的改进与多样化。对美术鉴赏教学方法的研究,能有效促进教师能力的发展。教学方法策略的研究应当是基于教师的正确教育理念,包括提高学习主动性策略,开展生生合作、师生合作学习、优化课堂教学模式策略等。教育家苏霍姆林斯基指出:“学习兴趣是学习活动的重要动机。”教学中,教师不仅要拥有正确的学生观,准确把握自己的学生,认识到学生是发展的人,遵循学生认知规律,选择符合学生特点的教学方法;而且在教学过程中要注意教与学的双边交往与互动,在平等、互动互惠的基础上,凸显学生的主体性,尊重独特,尊重差异,分层教学,关注更多学生的发展。教好“美术鉴赏”课的关键是在于如何引起学生兴趣,开拓学生们的思维。 　　(1)激发兴趣、引起共鸣,主动参与。在传统美术欣赏教学中,常用教学方法有讲述型、演示型、实践型等若干方法,但大多都是教师讲,学生听,学生自主活动较少。这虽然也是一种学习美术的途径,但都用这种方式则剥夺了学生的主动性,扼杀了学生的创造