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研究性教学和高校思想政治理论课教学转型 　　[摘要]研究性教学理念的引入,对高校思想政治理论课教学创新提供了一个新的视角。思想政治理论课的特性、当代大学生的心理发展和学习特点也决定了开展研究性教学的必然性。以研究性教学理念推进高校思想政治理论课教学转型,就是要由功能性教学向价值性教学转型,由单纯灌输结论向互动探讨问题转型,由“以教为本”向“以学为本”转型,由“教”“学”脱节向“知行合一”转型。 　　[关键词]研究性教学;思想政治理论课;教学;转型 　　[中图分类号]G642.41[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)04-0026-04 　　 　　培养什么人,如何培养人,是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。中共中央、国务院有关文件多次强调,要积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新方法,努力体现时代性,把握规律性,富于创造性,增强实效性。如何不断提高高校思想政治理论课教学的针对性和有效性,是需要迫切解决的现实课题。研究性教学理念的引入,为创新高校思想政治理论课教学提供了一个新的视角。 　　 　　1研究性教学:高校思想政治理论课教学 创新的新视角 　　 　　研究性教学作为一种教学指导思想,其理论基础是缘于美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士心理学家皮亚杰的“认知发展学说”。其基本观点是学生学习的过程与科学家研究的过程在本质上是一致的,因此教育者应建立一种合适的体系,采用一种合适的模式,激励、引导和帮助学生去主动发现问题、分析问题和解决问题,并在探究的过程中获取知识、训练技能,培养能力和创新的思维方式,发展个性。使学生的知识、道德、智能、体能等均得到最大程度的开发和发展[1]。20世纪50年代以来,研究性教学在欧美等国得到大规模倡导,80年代以来,研究性教学理论得到进一步丰富,其核心要义就是“把科学研究引入到教学之中”,这已基本成为共识。1998年,美国博耶委员会发表题为《重建本科生教育:美国研究型大学发展的蓝图》的研究报告,明确提出了建立基于研究的教学模式和构建探究式的一年级教学等10项策略[2],要求研究型大学充分利用其研究的优势,吸纳本科生参与科研,提出了教学应与研究相结合,学生的学习应基于研究,建立以研究为基础的教学模式,即本科生研究性教学。从而拉开了美国重构研究型大学本科教育的序幕。欧洲各国、日本等教育发达国家根据各国具体国情,也纷纷采取措施,在研究型大学本科教育中推行研究性教学,以改进和提高本科教育质量。2005年,我国教育部颁布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确要求:“积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力。”由此可见,探索和推行研究性教学已成为当今世界大学本科教学改革与发展的一个重要趋势,也是提升本科教学质量的一个重要突破口。 　　长期以来,在高校思想政治理论课教学过程中,大多沿袭传统的“注入式”教学方法,主要依靠简单的师-生单向灌输、教化,过于强调教师中心、课堂中心、书本中心,重教有余,重学不足,灌输有余,启发不足,导致学生在教学中参与程度较低,削弱了学生的主体作用,制约和影响了思想政治理论课的实效性。高校思想政治理论课教学的主要任务之一,是以理想信念教育为核心,深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育。把民族精神教育与以改革创新为核心的时代精神教育结合起来,培养爱国情怀、改革精神和创新能力。而这些只有在知识的生成和获取过程中才能养成。这就需要加入大量的实践、讨论、参观、阅读、观摩、调查等研究性学习内容,以适应学生的认知发展、情感发展和技能发展规律。所以,根据学生思想政治素质发展和教育的规律,引入研究性教学理念,积极推进教学方法的改革创新已十分必要。 　　 　　2高校思想政治理论课开展研究性教学的 必然性 　　 　　2.1思想政治理论课的特性决定了要开展研究性 教学 　　高校思想政治理论课作为使人“成为人的学问”[3],承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地、主课堂。相对于其他学科和课程,思想政治理论课既是理论课又是政治思想课,它是理论性和政治性、科学性和思想性的统一。从高校思想政治理论课程新方案(即“05方案”)来看,并非是各门课程的简单堆砌,而是围绕如何培育和提高学生的思想素质、政治素质和道德素质这一目标而构建的。总体上讲,思想政治理论课“05方案”的整合特性主要表现在对马克思主义理论三大组成部分的整合、对马克思主义中国化三大理论成果的整合以及对大学生思想道德教育和法制教育的整合。 　　在“05方案”的课程中,“马克思主义基本原理概论”侧重于讲授马克思主义世界观和方法论,帮助学生从总体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律;“毛泽东思想