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研究教师专业提升和心灵自救 　　中图分类号：G451 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）01-0054-05 　　愿你，以教师的职业敏感，研究的思维张力，教育的生命情怀，体验、思考、言说、书写且喜且忧的教育现场，安稳且累且苦且失衡的心灵。 　　——献给走进研究的教师 　　漫长教育生涯，不乏艰辛困惑。但一个“研”字助我摆脱因倦，体验愉悦。在私下及公开的场合，年轻教师和我讨论如何做研究，我力所能及地回应。当黑字落于白纸，却感力不从心。毕竟我是“实践”的研究者，而非“研究”的研究者，故只能梳理“散打”，拼合成一篇蜻蜓点水式的文字。 　　但愿，“点水”之处，能泛起小小的涟漪。 　　一、研究能安稳心灵、昂扬精神 　　●我们教学忙，事务多，而学校对研究抓得紧。什么组内研、校级研、区片研，研来研去，有时不知所措，甚至感到很累很烦。如何才能摆脱这种“烦”？ 　　教与研本属不可分割的整体，而累赘感源于两方面。一是研究制度、组织方式及内容欠适切，二是教师缺乏研究的内需和动力。摆脱对研究的消积体验，回归教与研“一体二面”的职业常态，除了管理层面优化研究制度，改进组织策略，创新研究方式，还靠教师自我调整心态，增强研究动力。现从教师为什么研究的角度，谈谈如何调整研究心态。 　　教师为什么研究？促进专业发展、提升教育质量等通识性的理由不必赘述。而我最想说的是，研究，首先为了自己。有人说：“教师第一，学生第二”，这话值得品味。在所有的行业中，再也找不出任何一种职业会像教师这样，他的人生态度，他的精神风貌，他的个性品格，他的举止言谈直接影响着服务对象。而这一切，均与职业感受成正相关。然而，当前教师的职业感受不容乐观。在经济快速发展的现代社会，淡忘了对心灵的关照，精神的提携。生存、工作压力下的紧张感、焦虑感、恐慌感导致人们心理“亚健康”或不健康。据多年前的统计数据显示，有心理疾患的教师已经占到教师总量的48%。较之过去，教师的待遇有所提高，但心灵自由度和愉悦感却在下降，职业倦怠感普遍提前。教师每天与学生打交道，如果自己都缺乏激情，都不快乐，课堂能生机勃勃吗？学生能生动活泼吗？计算一下，如果一位教师离他退休的时间还有十年，二十年或者三十年的话，那么，他将怎样面对这六千至上万节课堂教学？难道，仅仅满足于教学成绩的“过得去”，仅仅满足于获得应有的职称或待遇？恐怕，任何一位老师都希望每天看到新的太阳，每天拥有一份好心情，每天都保持一种激情。 　　工作的激情从何而来？大量事实表明，激情不仅有赖于良好的职业环境，还来源于孜孜不倦的教学研究。看看那些在教学上得心应手，业绩上不断创新的“忙而充实，累而快乐”的教师，正是因为研究，才使他们在探索、发现、创造、收获中消减职业困倦，增强教育的精气神。 　　社会转型，心灵失衡，教师若能“解冻”研究情感，走进研究实践，将有助于安稳心灵，昂扬精神。 　　总之，研究是教师专业素养的自我打造、精神维度的自我丰富、理想追寻的自我搭桥，是一种低成本、高效益的隐性的职业生态环境的优化。我们不要被研究的制度与规范“拽着走”，而是“为了自己”，亲近研究，收获成果，享受教育研究与表达之美，增强职业的幸福感受。 　　二、研究自己的问题，发出自己的声音 　　●在我们的认知中，教育教学研究是以个体或集体的方式提出并解决实践问题的活动。这样的理解正确吗？ 　　教师通过研究，提升专业水平与能力，更好的解决教学实践面临的各种问题，优化教学过程，这是教育教学研究的基本取向。从教师专业提升的角度看，研究行为方式包括以下几个方面。 　　第一，登上“巨人”的肩膀——通过各种途径，了解并获取不曾为我们所知的教育新信息，拓展教育视野；第二，俯视实践的地平线——学习现代教育思想和理念，提升教育视角，观察实践现场，对各种教育事件形成正确的认识和价值判断；第三，付诸改进的行动——寻求并实施优化实践的策略，提升教育教学质量；第四，传播成功的经验——提炼、总结并传播实践经验，让其辐射共享，放大价值。 　　这四种研究行为及取向如同“连环扣”。比如，只有通过报刊杂志、理论书籍和各种交流吸纳先进的教育教学理念与实践经验，才能站在“巨人”的肩膀上，获取观察和认识教育的制高点。占有了制高点，才能俯视实践中的各种教育事件，并获得本质性的认识。只有把握现象本质，才能切中问题要害，有的放矢地研究问题，改进实践。只有改进的行动，才能优化实践、创造经验，并将其传播给他人。 　　作为教育实践者，在以上四个方面不必平均用力，只要根据需要，各有侧重地在某些方面作为，就会有所收获。 　　●在研究内容的确定上，我们的困惑是：要么感到实践中没有多少值得研究的问题，要么感到需要研究的问题很多而不知从何下手。究竟怎样选择研究内容？ 　　认为值得研究的问题很少或