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研究生学术前沿讨论课教学探索和实践 　　构建世界一流水平的研究生培养模式是世界一流大学和一流学科建设的关键内容。开展面向学术前沿、以交流研讨为主要形式的研究性教学是培养研究生创新能力的重要手段。以计算机视觉方向研究生学术前沿讨论课为例，针对目前国内研究生课程教学体系的不足，参照国外一流大学相关课程实施情况，在教学实践中探索面向学术前沿的专业讨论课研究性教学模式，提高计算机视觉方向研究生培?B质量，为研究生教育发展水平的全面提升提供有益借鉴。 　　讨论课研究生研究性教学计算机视觉2015年，国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，提出了建设世界一流大学和一流学科（简称“双一流”）的高等教育发展目标。作为继“211工程”“985工程”之后又一个国家教育发展战略，“双一流”建设对我国高等教育提出了新的、更高的要求。代表高等教育的质量和水平的研究生教育在“双一流”建设中具有重要的地位和作用，建成世界一流的研究生教育是“双一流”建设的关键，因此，为了培养拔尖创新人才，要在遵循我国研究生教育规律和特点的前提下，深入开展研究生教育改革，创新研究生教育教学方法，构建世界一流水平的研究生培养模式。 　　自国务院发布“双一流”总体方案以来，众多高校结合自身特点，先后提出了本校的“双一流”建设方案和目标。2015年12月，哈尔滨工业大学第十二次党代会明确提出“加快推进世界一流大学和一流学科建设，努力建成中国特色、世界一流、哈工大规格的百年强校”的发展目标，并且提出全面推进世界一流大学建设的八项任务。2016年12月召开的北京航空航天大学（简称北航）第十六次党代会上，把“建设扎根中国大地的世界一流大学”深化为北航发展新的远景目标，提出北航“双一流”建设的三步走战略和六大行动计划，推动学校各项事业创新超越。2017年1月，南开大学第九次党代会上将“建设成为南开品格、中国特色、世界一流大学”作为南开新时期争创“双一流”的远大目标，同时明确了到2019年建校100周年时若干学科接近或达到世界一流水平的近期目标。各高校的“双一流”建设离不开一流研究生的教育和培养，对标世界一流大学的研究生教学改革势在必行。 　　当前，研究生课程教学体系普遍以知识讲授和前沿讲座为主，传统的教学模式主要在灌输基础知识和专业知识的同时适当拓展前沿视野，侧重“教”的方面，而往往忽视学生的主动性和参与性，缺乏对学生发现问题和创造知识的能力培养，对“学”的方面重视不足。国外普遍采取的研究性教学方法，可以培养学生的学习能力、解决问题的能力、团队合作能力和创新能力，具有探究性、前沿性、实践性和自主性的特点。一流的研究生教育和培养需要面向学术前沿，因此，在研究生教育改革中，需要大力倡导以教师与学生之间、学生与学生之间的交流研讨为主要形式的研究性教学课堂活动，以期改变上述弊端。 　　本文以计算机视觉方向研究生学术前沿讨论课为例，对标国际名校相关课程的教学模式，结合国内研究生的实际情况，在教学实践中探索面向学术前沿的专业讨论课研究性教学模式，以期在提高计算机视觉方向研究生培养质量的同时，为全面提升研究生教育发展水平提供有益借鉴。 　　一、国内外学术前沿讨论课现状分析 　　面向学术前沿的专题讨论课这种研究性教学模式已在众多国外一流大学计算机视觉教学中开展多年。比如，Stanford University的《The Cutting Edge of Computer Vision》和《Special Topics in Computer Vision―3D Representation and Recognition》，University of Michigan和Cornell University的《Special Topics in Computer Vision》，University of Texas的《Advanced Topics in Computer Vision》，等等。这类课程以学生分组阅读和讨论的形式，跟踪学科领域的前沿高水平论文，选定某几个专题，学生自学和讨论为主，教师负责点评、引导和答疑，最终学生需要完成颇具创新性的课程作业。国外一流大学多年的教学实践从侧面说明了这种专题讨论课的教学模式行之有效，学生在参与这类课程的过程中收获良多。然而，采用这种先进教学模式的类似课程在国内还很少开设。华中科技大学在计算机视觉课程中进行国际化教学，通过开展助教组织的辅助课堂，提高学生的参与度；西安电子科技大学选择合适的工程实例加入到计算机视觉课程中，利用理论讲解结束后的几次课提高学生对理论知识的理解和专业兴趣；中国矿业大学针对计算机视觉课程中的一些重要内容，组织案例分析和专题研讨，将抽象的问题形象化，提升教学效果；国防科学技术大学将计算机视觉课程分成12个专