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遗传学课程教学方式改革实践和探索 　　摘 要:文章结合遗传学课程教学现状及实践经验指出:课程教学方式的改变,首先要更新教学观念,转变教学重心,明确学生在教学中的主体地位;其次,在教学过程中,力求教学方式多样化,组合利用科学化,以期达到能力培养的目的;再者,教师必须明确在课程教学中的角色定位,注重终身教育与持续学习,全方位地提高自身综合素质,把自己培养成为符合时代发展需要的创新型教育人才。 　　关键词:遗传学 教学方式 能力培养 　　中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)11(c)-0154-02 　　 　　遗传学作为现代生命科学的核心学科,自1900年诞生至今,其基础研究和应用研究已发生深刻变化。大量新技术、新方法的不断涌现,导致社会对遗传学专业人才的综合素质要求不断提高。在高教大众化和建设创新型国家的时代背景下,如何改进课程教学方式,提高教学效率,培养学生的自主学习能力和创新意识、不断提升他们的实践能力成为教学一线教师亟待解决的问题。 　　 　　1 更新教学观念,转移教学重心 　　我国传统的教学模式属“灌输式”教学,在课堂上围绕书本知识,教师讲,学生被动听。一味注重知识传输、经验传统,忽略了能力培养、开拓创新。近年来,在政府的推动下,高教界也开始大力进行教学改革,广泛开展素质教育,更新教学内容,改进教学手段,取得了一定成效,但并未取得显著效果。究其原因,教学观念陈旧是主因。教学模式中教师的主体主导地位没有改变,学生只是一个被动的接受者。在教师的权威地位面前,学生的个性发挥受到抑制,学习积极性下降,对课程内容的发散性、批判性、创造性思维也就无从谈起。据此,我们必须转换教学重心,突出学生在教学中的主体地位,以学生为中心,让学习成为一个积极主动的建构过程。瑞士学者皮亚杰创导的建构主义教学理论认为,知识具有情景性,不是由教师原样不变地传输给学生,而是在主体与客体相互作用的过程中合成[1]。因此学习是一个积极主动的建构过程。教师的教是因为学生的学而存在,故需要以学生的学为出发点,以学生独立的学为归宿,教师作为引导者和学习伙伴为学生的知识构建提供帮助。 　　 　　2 教学方式多样化,组合利用科学化 　　遗传学知识覆盖面广,研究内容涵盖分子、细胞、个体、种群和群落水平的遗传现象。要在课堂教学有限的教学课时里囊括所有的学科内容无疑是痴人说梦。这从客观上要求我们转变教学模式,倡导能力培养,促进个性的思维发展,培养学生终身学习的意识和能力。为此,在遗传学的教学过程中,我们在突出学生学习主体地位的前提下,力求教学方式多样化,组合利用科学化,以期达到能力培养的目的。 　　在理论授课环节,我们引入问题式教学法、探究法以及建构主义教学法等教学方式,对遗传学课程内容进行综合整理。如在孟德尔定律的教学中,我们尝试从性状的概念着手,针对生物具体表现的性状,提出问题“遗传性状是由什么来决定的？”、“决定性状的因子在上下代传递的形式如何？”等问题,接着引入表现相应性状植物的单因子杂交实验,针对子一代的表现,提出是“融合式遗传还是颗粒式遗传？”的问题;针对子二代相对性状呈现的3∶1性状分离现象,提出“分离现象的实质是什么？”的问题。然后结合实验结果,围绕前面引出的问题,提出实验假说,给出答案。在此,提醒学生注意分离规律的实质是等位基因的分离,我们看到的遗传比例只是表象,受多种因素影响会有所变化,这为后续讲述其他等位基因的相互作用、非等位基因间的相互作用打下伏笔。在讲述“致死基因”一节内容时,我们直接提供居艾诺(Lucien Cuenot)发现致死基因的实验[2]提供给学生,引导学生发现问题,提出问题,并提醒学生结合前修内容(显隐性的相对性、一因多效、多因一效等)多方位思考。很快,学生就进入角色,模拟教师在解析分离现象的分析思路,先从表象指出“实验鼠皮毛的黄色与黑色是一对相对性状”、“黄色对黑色为显性”、“实验一体现的是Aa x aa的杂交模式”、“实验二是Aa X Aa的杂交模式”、“实验一与实验二的差异在于产仔数的差异,大约缺少1/4”。如此学生的分析逐步接近问题的关节点“黄色基因具有多效性:杂合表现黄色,是显性;纯合表现致死效应,是隐性”,至此引入致死基因概念。如此让学生在认识实践的过程中“探究”解决问题的方法,使学生在学习的过程中有问题可思考,有方法可推敲,大大提高了学生课堂学习的积极性。另外在每一章节完成后,我们通过师生共同合作,绘制概念图重构知识体系。这一方面帮助学生在参与过程中获取更多地知识信息;另一方面让学生变被动学习为主动学习,培养了学生总结归纳以及知识迁移等能力。 　　高校最主要的任务是教会学生如何去获取、精选、综合和分析有用的知识和信息,并在此过程中培养和发展创造能力。因此,我