试论概念隐喻和高职院校英语词汇习得.docVIP

试论概念隐喻和高职院校英语词汇习得 　　 　　（沙洲职业工学院 基础科学系，江苏张家港215600） 　　[摘要]概念隐喻理论是词汇习得策略的一个重要补充，在高职高专学生词汇习得过程中融入概念隐喻知识，有利于提高学生对词汇内在含义扩展的能力和隐喻思维能力，从而促进学生比较好地掌握一词多义、词汇搭配和词汇文化内涵的差异，提高词汇习得的效率和质量。 　　[关键词] 概念隐喻；隐喻思维； 词汇习得 　　英语“metaphor” （隐喻）一词来自希腊语“metaphora”，由“metahe”和“pherein”合成，分别是“over”和“carry”的意思，合起来是carryover（带过、拿过来）的意思。单从字面意义来看，是一种由此及彼的转换，将此事物转换为彼事物。隐喻不仅存在于语言中，而且还存在于我们的思维和行为中。从本质上来说，隐喻不仅是语言的修辞手段，更重要的是一种思维方式。自1980年莱考夫和约翰逊的著作《我们懒以生存的隐喻》发表以来，人们越来越关注到隐喻在认知语言学方面的研究。而卡梅隆和劳 （1999） 合编的论文集 《隐喻的研究与应用》，把隐喻的研究引到了应用语言学领域。 　　词汇是语言学的三大要素之一，也是思维的工具。词汇教学是外语教学中不可或缺的部分，然而受到传统教学方法的影响，我国高职院校外语教学方法不够系统、完善。一直不能解决的根本问题就是词义。即学习者在学习过程中忽略词汇之间天然的语义关系，对词汇意义、词义变化和对含有多个义项的词理解不透彻。学生只会死记硬背，生搬硬套，因此支配语言的能力不够强，词语的运用不准确、灵活、生动，表达出来的思想也就不深刻、准确、清晰。丹纳斯认为，在词汇教学中，帮助学生明确认识话语中的隐喻现象是实现外语教学中概念流利的一种重要方法。束定芳、汤本庆（2002）指出：“教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系，同时还可以利用概念隐喻来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系。” 本文试图通过一些实例探讨概念隐喻对高职院校英语词汇教学的启示和指导意义。 　　 一、对概念隐喻理论的认识 　　 莱考夫和约翰逊指出，人类的概念系统是隐喻性的。概念隐喻理论即隐喻的工作机制认为，人的概念系统是隐喻地生成和被理解的，通过系统的跨域映射完成。通俗地说，它是一种以抽象的意向图式为基础的映射，从一个人们比较熟悉、具体、易于理解的源域映射到一个人们不太熟悉、抽象、比较难理解的目标域。通过映射，人们在源域与目的域两概念领域间创立关联，以达到认知的目的。如“细如丝”这个隐喻中，“细“这个概念是通过“丝”来理解；在“时间是金钱”的隐喻中，“时间”这个概念是通过“金钱”的概念来理解。其中“丝”和“金钱”是源域。源域通常指的是具体概念或物理概念，目标域通常是抽象概念，例如“细”和“时间”。目标域就是通过源域来获得理解的概念。因此，隐喻被认为是语言产生的新义的来源。语言中，70%的词义是隐喻或源于隐喻。 　　二、 概念隐喻与词汇习得 　　 按照隐喻的工作机制，隐喻就是使抽概念具体化的重要认知工具。从这个角度来看，隐喻应该是词汇教学中使抽象具体化的一种手段。劳认为学生需发展其隐喻能力，即对隐喻知识的理解、掌握和运用隐喻的策略。隐喻是词义演变的重要依据和方式，大部分英语词汇的深层含义都是通过隐喻方式获得，而概念隐喻将词义的扩展加以认知化、系统化。因此，掌握词项的隐喻扩展意义是学习新词汇的一项重要内容。总之，充分利用隐喻概念，正确理解语言的意义与结构特点，利用联想和分类，把词汇记忆置于一个大的意义环境之下来学习和记忆词汇。 　　 （一）概念隐喻与一词多义 　　隐喻是词义产生的重要理据，同义和多义的来源，是填补词汇缺口的方法。隐喻是“一种常被忽视的联系一词多义的重要资源”。多义可以分成本义和延伸义。本义往往反映的是人们对物质世界的直接认识和体验。但随着社会的日新月异，人们需要描述新的抽象的事物或者概念。根据语言经济性的原则，人们在原有词汇的本义基础上扩展词汇的延伸义。词汇本义和延伸义“之间的关系不是任意的，而是系统的、自然的”。泰勒认为词汇各义项的关系呈链锁状， A→B→C→D 等, 即后一个义项以前一个义项为基础。莱考夫用辐射范畴来描述词义的延伸。辐射范畴的结构就像是一个容器，它的次范畴就是容器里的各个小容器。每一个次范畴又可形成一个新的中心范畴, 其周围又形成它的次范畴， 这样，词义就光芒四射般地扩展开来。以《牛津英语词典》中的“head”为例，最核心的意思是“头”，“头部” 再呈连锁状延伸出的意思有：“作为衡量人高度的度量”，“头，统治者”，“顶部”，“树或灌木的花托”，“领导地位，地位重要”，“ 河流或溪流的源头”，“源头，根源”，“啤酒冒气的白色泡