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高校创业教育课程和教学质量评价指标研究 　　摘要：创业现已成为高校毕业生就业的又一途径，而我国创业教育才刚刚起步，无论从观念上还是从制度上都存在着很多问题。创业教育评价的完善从一定程度上来讲将给创业教育提供发展的方向和标准。本文结合创业教育课程和教学上的必要条件以及国内外创业教育评价的研究现状提出一些关于创业教育课程和教学的评价指标。 　　关键词：创业教育 评价 　　 　　创业教育最早始于1967年美国柏森商学院。在我国，直到联合国教科文组织于1989年在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”，才正式提出创业教育的概念。之后创业教育在我国受到越来越多的重视，也得到了很大的发展。1999年我国举办了首届“挑战杯”大学生创业大赛。许多学校也采取措施开展创业教育，支持创业活动。2002年，教育部又指定了9所高校为创业教育试点院校。我国的创业教育虽初具规模，但是与西方国家相比还有很大的差距。创业教育的各个方面都需要发展和完善，创业教育评价体系也不例外。评价体系的建立和完善能很好的促进创业教育，并为创业教育的发展指明了方向。 　　1 创业教育的定义 　　在探讨创业教育之前，先明确“创业”一词的概念。上海辞书出版社出版的《辞海》对创业的定义为:“创业，创立基业。这里的‘基业’是指‘事业的基础、根基’”。一般认为，创业是创立、创设或创新某种事业或职业岗位。按此含义，创业可分为三个层次，即开创新的职业、创设新的就业岗位和创新工作业绩。本文是从广义上来理解创业的，是指在各行各业的个人或团队为了创收获得利润并承担风险的开拓性活动。 　　关于创业教育的概念至今没有一个统一的界定。但在所有的定义中都强调对学生创业意识和创业能力的培养。 　　东京会议报告指出:“创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。” 　　从广义上来讲，高校创业教育不仅设有系统的创业学专业和课程，而且在所有专业的课程中融入创业的思想，学习结果以实践创业为导向。在这个过程当中达到使学生具备全面的创业素质和能力的目的。创业素质和能力包括开拓创新的精神；与人合作、组织管理、了解市场的能力；坚持到底、敢于挑战的心理品质；广泛的知识面以及应用知识的能力。创业教育指向创业的实际行动及结果，不论是在教育过程上还是结果上都是强调实践的。 　　本文从广义的角度将创业教育加以定义。所谓高校创业教育，是指结合专业教育，向大学生传授创业知识，增强创业意识，培养创业精神，提高创业能力，使大学生毕业后大胆走向社会，实现自主创业或在以后的工作中实现自我发展，以开创自己的事业。 　　2 当前我国高校创业教育课程与教学中存在的问题 　　第一，课程体系不完善。我国目前还没有系统的创业学课程。课程设置受专业的局限很大。创业教育不仅要求有完善的创业教育课程，而且由于其对知识面和综合能力的要求，需要课程设置的跨学科性和宽知识面，这些对于我国的创业教育来说都是欠缺的。 　　第二，教学过程脱离实践。创业教育是一种面向实际的学习，而在我国，变成了一种理论的、灌输的形式。教学脱离了实际的操作和体验过程，将实践的学习理论化，以讲授的形式传递。许多教师还将创业教育看作是对学习成绩较好的优秀学生的精英教育。各种创业设计大赛设计成果的实际转化率很低，不具有实际应用价值。 　　第四，师资水平较低。创业教育需要的是既懂创业基础理论，又有创业经验，并且能灵活运用教学方法，将实践活动自然融入教育当中的教师。而当前我国的创业教育教师大多都是非专业的，临时的。对理论不熟悉更谈不上有实际创业经验。而西方高校要求教师接受创业课程培训，并聘请既懂创业学知识又有创业实践的人给学生做指导，教师对学术的学习起到了极大的促进作用。 　　第五，在外部环境上创业教育还需要更多的支持。在我国的高校中，创业教育被当成是一门副科，没有形成自己的创业课程体系，引不起学生的兴趣，学生更不愿意把精力花在创业教育课程学习上。更多的高校将创业教育作为学生毕业前为促进就业而进行的突击性短期教育。社会上的很多人认为创业是大学生毕业后找不到工作才会去选择的出路。由于社会对创业重视不够，创业教育缺乏来自社会各界在资金、实习场地等方面的支持，而对于实践性很强的创业教育来说，这些都是搞好创业教育的基础。 　　3 高校创业教育课程与教学评价体系 　　创业教育要想很好的发展，提供明确的方向和严格的评价体系是至关重要的。创业教育评价体系的设立给创业教育的发展提供了参照和目标，为解决创业教育问题起到很大的推动作用。本文将从创业教育课程和教学评价的角度来探讨。 　　3.1 核心课程评价 　　核心课程是与